實驗教學法在高中物理教學中的運用分析

高德彬

摘要：隨著新課標的改革與社會的快速發展，物理知識被越來越多的人所重視。高中更是奠定著學生的職業發展的基礎階段，運用適宜的教學方法——實驗教學法不僅能夠拉近師生關系，提高學生學習興趣，培養學生的邏輯關系，幫助學生構建知識網絡，還能促進學生有意識地學習物理知識，提高其學習效率。

關鍵詞：高中物理;實驗教學法;教學方法

實驗教學法的運用旨在加強學生對物理現象以及物理理論知識的認識聯系，通過實驗教學方法，以點及面，一步步解決學生的畏難情緒，培養學生的物理學科思維。在教學過程中，高中物理教師應合理運用實驗教學法，根據學生的具體情況確定教學中實驗教學法與理論教學法的運用比例。合理運用實驗教學法，以理論知識為基礎上升至實驗教學，培養學生一系列的科學技能，如觀察、分類、測量、推論、數量關系的識別、時空關系的識別以及構建假設等等。教師應明確在高中物理教學中對實驗的開展，能加深實驗教學方法的價值挖掘，探索實驗教學方法的運用模式，推進學生科學思維的建立，為提高高中物理教學效果奠定基礎。

一、實驗教學法在高中物理教學中的運用優勢

（一）拉近師生關系，提高學生學習興趣，促進學生自主學習

教師在選取物理實驗教學材料時，應該注重實驗的真實性、科學性、趣味性以及與現實生活的緊密聯系。探索，應考慮從教學材料準備出發，從講授技巧出發，從學生聽課體驗感出發，努力增強課堂的知識性與趣味性，幫助學生形成良好的聽課體驗。教學材料的真實性與科學性能幫助學生逐步形成科學思維與理論邏輯，教學材料的趣味性與現實生活的緊密聯系能幫助學生減少畏難情緒，抵抗面對學習困難而產生的消極情緒，幫助學生提高學習興趣。興趣是最好的老師，在高中物理教學過程中運用實驗教學法可以提高學生學習興趣，進一步促進學生主動學習，幫助學生形成主動探索學習技能。

（二）培養學生的邏輯思維，幫助學生形成知識網絡構架

高中物理教師應該根據大部分學生的認知發展水平，進行實驗方案的選定與設計，讓學生接觸實驗，讓學生了解理論知識。作為高中物理教師，在開展實驗教學的過程中應合理運用不同的教學方法，根據學生的發展水平制定合理的實驗規劃，選擇適宜的實驗方式與實驗類型，在教師的指導下，讓學生學會各種實驗器具的正確操作以及培養學生的數據分析能力，讓學生親自動手，自主獨立完成，培養其思維的獨立性與綜合性。實驗教學是基于理論知識的理解而開展的，應該采用不同類型的實驗方法以及適宜強度的教學手段，這樣就可以幫助學生對理論知識與實驗操作形成知識聯系，由理論知識衍生至實驗知識，實驗知識再次加強支持理論知識的學習。教師應以實驗教學法為基礎，以促進學生形成知識網絡構建為指標，以提高學生科學素養為目標，為學生提供方法與理論支持，讓學生主動學習，發現學習，進行有意義的學習。

（三）有利于提高高中物理教學質量，提升學生聽課體驗感

實驗教學法的正確應用以及實驗策略的正確選擇可以提高課堂的教學質量，一方面豐富課堂的教學內容，另一方面幫助學生多方面的思考，幫助其科學思維的形成。高中物理教師應考慮實驗教學法的不同運用模式，適宜的運用模式可以增強課堂的知識性、科學性、豐富性和趣味性。在有限的課堂時間中不僅應考慮到應該講授的知識量，更應注意學生對知識的吸收的情況。實驗教學法的正確運用不僅可以為學生提供一種將理論與實踐聯系起來的途徑，而且可以通過讓學生動手，通過動手操作形成肌肉記憶。通過深入學習，將機體的肌肉記憶與大腦記憶有機聯合在一起，進一步促進學生對知識的理解。通過不同類型的實驗設計，可以幫助學生形成全面系統的物理認識，學生通過參與實驗而主動學習，有計劃有目的地跟隨教師的講課程序，聽課效果隨學生對實驗課程的投入程度在一定范圍內增長。

二、實驗教學法在高中物理教學過程中的具體運用策略及技巧

（一）根據學生的學習認知發展程度因材施教，制定適宜的教學目標，選擇合適的實驗教學內容

高中物理教師應了解學生學習的認知情況與對知識的了解程度，把握講授的知識量與難易程度，再與學生的發展目標相結合，制定適宜的教學目標。同時，以教學目標為指向，通過執行一系列的教學方法以及策略來達到因材施教的效果。根據學生在課堂的理論知識掌握程度，從生活出發，理論聯系實際，選擇符合學生身心發展、滿足學生學習需求的實驗內容。除此之外，作為高中物理教師的我們還應考慮到材料的安全性、教學性以及趣味性，既滿足學生的知識發展要求又滿足學生的身心發展要求。

（二）選擇合適的實驗教學策略，安排適宜的實驗教學手段

對于高中階段學生的發展要求，實驗分為兩種，一是通過實驗結果去驗證理論真理，二是通過實驗結果去探究理論真理。教師應觀察學生對理論知識的掌握情況，明確學生的身心發展狀況，根據學生的接受程度選擇適宜難度的實驗教學，由易到難，做到程序性變化，達到引導學生均衡發展的目標。教師選擇不同的實驗策略，還應考慮不同的實驗教學手段。面對已有一定思考能力的高中學生，應以激發起學生學習的獨立性和思維的全面性為目的，培養學生的實踐技能。可根據學生的真實學習狀況采用分段實驗、學生獨立實驗或伴隨講授實驗等各種形式。同時，科技的發展離不開基礎知識網絡的構建，學生通過教師的各種實驗教學策略構建知識網絡，進一步通過知識網絡形成邏輯思維，提高學生的思維敏捷度以及思想高度。實驗教學法具有極大的優勢，教師應合理運用，將理論與實踐知識有機整合，為學生提供清晰的知識網絡，滿足學生知識發展的要求。

綜上所述，實驗教學法的運用價值不僅在于提高高中物理教學質量，還可以推動高中物理教學在新課標中的教學改革和優化，并且對于培養高中學生科學素養具有巨大潛力。教師應以學生為基礎，以學生發展情況為前提，以學生發展目標為要求，采用合理適宜的執行手段。讓學生對物理知識產生興趣，降低其對物理學習的畏難情緒，增強其對物理課堂的良好體驗感，做到主動參與實驗，主動參與教學，在物理學習中積極向上。同時，實驗教學法的正確運用能幫助學生樹立良好的科學態度與良好的科學思維，讓學生能提煉歸納出物理實驗中所蘊含的科學邏輯，幫助學生的思維與邏輯更上一層。

參考文獻：

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