小學數學解決問題能力提升策略探究

余鈺楣

摘要：小學數學教材把“解決問題”貫穿于教學的始終，其目的就是要讓學生在實際問題的探索中發現所學知識的變化規律，從而提高學生的觀察能力、比較能力、推理能力和分析概括能力，從而解決問題。下面，我將結合自身教學實踐，基于核心素養探索培養學生解決問題能力，從而為學生接下來的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;操作探究;解決問題能力

前言

小學數學教材把“解決問題”貫穿于教學的始終，教師只有真正幫助學生提高解決問題的能力，才可以使學生得以開展自主思考，從而順利發展數學學科核心素養。文章結合自身教學實踐，強調應基于核心素養創設情境以激發解決問題的興趣、操作探究以提高解決問題的效率、開放課堂以鼓勵思維的質疑、回歸生活以體驗解決問題的快樂、學會提問以提升解決問題的能力、優化練習以鞏固學生解決問題能力，從而為學生接下來的數學學習奠定堅實的基礎。

1當前小學生數學解決問題能力培養存在的問題

1.1小學數學教學觀念落后

伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進，大多數教師都開始注重創新教育理念，摸索新的教學方式，以期可以更好地培養學生的數學解決問題能力。但是，由于深受傳統教育觀念的束縛，導致當前仍然有許多教師依然采用以教師為主體的課堂教學方式，學生只能被動接受，難以充分發揮學生的主觀能動性。此外，由于數學學科具有很強的抽象性、邏輯性，學生學習起來存在較大難度，如果教學方法不夠新穎的話則難以激發學生的學習興趣。

1.2忽視學生個體之間差異

由于小學生年齡較小，且都是剛開始接觸數學，每一個人的學習情況、學習效率、學習水平存在很大的差距，這就要求教師必須堅持因材施教原則，才可以促進每一個學生數學解決問題能力的提高。但是，許多教師在實際教學過程中并沒有真正做到因材施教，沒有認真分析學生之間的個體差異，采用統一的教學方法、標準和評價，長此以往必然會使學生數學思維固化，降低學生探索數學世界的好奇心。

2核心素養背景下培養學生解決問題能力策略

2.1創設情境，激發解決問題的興趣

興趣是激發學生學習動機的關鍵因素，生動活潑的課堂氛圍可以增強小學生的自信心、安全感，進而使他們得以敞開心扉，大膽提問。因此，教師在小學數學課堂教學過程中創設豐富多彩的解題情境，引導他們運用所學數學知識嘗試解決問題。

例如，在執教《分數的再認識（一）》這一課時，我運用皮影客的信息技術手段演示唐僧師徒四人取經途中摘果子的問題：同樣都是拿出果子的二分之一，為什么孫悟空和沙悟凈拿出來的是4個，而豬八戒拿出來的卻是3個呢？這樣有趣的情境展示，學生不僅能很快進入學習狀態，且有效地調動了學生解決問題的欲望，這樣的課堂收到了預期的效果。

又如，在執教《加與減》這一課時，我為學生創設游戲情境教學，以激發他們解決問題的興趣。在課堂上，我挑出10位同學扮演動車上的乘客，動車上有10名乘客，到站后下來2名乘客，那么現在動車上還有幾名乘客呢？學生在身臨其境中，興趣大增，很快便可以得出正確的答案。角色扮演教學方法可以有效激發學生的參與興趣，使學生積極主動參與到課堂教學活動中來，并且發展學生的發散性思維，有利于提高學生的解決問題能力。

2.2操作探究，提高解決問題的效率

自主探究是學生解決問題的重要途徑，教師在小學數學課堂教學過程中盡可能地安排一些動手操作的機會，讓學生在動手擺一擺、拼一拼、畫一畫等活動中解決問題，逐步培養學生解決問題的意識。

例如，在執教《平行四邊形的面積》練習課時，我設計了這樣一道題“把一個平行四邊形沿著它的一條高剪開，拼成一個長方形，此時長方形和原平行四邊形周長和面積是否相等？”在探究時，留給學生足夠的思維空間，讓學生去嘗試、去發現解決問題的方法。學生通過獨立思考和合作交流，運用畫圖的學習手段畫出一個平行四邊形，運用割補法沿著平行四邊形的一條高剪下一個三角形，重新拼成一個長方形，在轉化的過程中體會圖形的形狀變了但面積不變;在解決“周長相不相等”時，有的學生通過舉例的方法（比如假設原平行四邊形的長邊2厘米，寬邊1厘米，高0.9厘米）分別求出平行四邊形和長方形的周長，由此得出周長不相等的結論;有的學生通過比較發現，平行四邊形的長邊和長方形的長相等，平行四邊形的短邊比長方形的寬（即平行四邊形的高）長，由此得出周長不相等的結論。在這一系列的數學活動中，培養了學生的動手操作實踐能力思維能力。

2.3開放課堂，鼓勵思維的質疑

開放的課堂，可以幫助學生養成獨立思考、敢于質疑的好習慣。因此，教師在小學數學課堂教學中應合理創設開放的課堂，設計有趣的、富有挑戰性的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行數學學習活動，訓練學生解決問題的方法，發展數學思維能力。

例如，在教學《面積》時，我設計了這樣一道題：“學校的圖書室準備重新裝修粉刷，現在請你來設計，你有什么好的設計方案？”讓學生在小組中討論，發表自己的見解，各小組提出要解決的問題：“圖書館的長、寬是多少？”“窗戶和門的面積是多少？”“每平方米用去多少的涂料？”“需要準備多少涂料？”等等。這樣學生不僅掌握了知識，拓寬了思路，也培養了學生解決問題的創新意識、合作意識，通過有效的課堂訓練活動，讓學生掌握解決問題的方法和策略。同時，教師在開放課堂中還可以創設適度拓展的問題，引導學生開展持續的提問與思考，使學生得以通過問題實現對教學知識的有效延伸與拓展。

比如，在教學《比的認識》時，可以為學生設計如下問題：“小朋友們，小紅家想利用長度為40m的柵欄，圍出一個長方形的菜地，要求長寬之間的比例為1：2?；诖?，同學們可以提出哪些不一樣的數學問題呢？”教師通過設置適度拓展的問題，可以改變學生的數學思維定式，使學生數學解題能力得以提升。

結語

綜上所述，核心素養的培養對于學生的問題解決能力有了更高的要求，教師需要在教學中進行重點掌握。教師只有真正幫助學生提高解決問題的能力，才可以使學生得以開展自主思考，從而順利發展數學學科核心素養。因此，在小學數學課堂教學中，教師應立足核心素養，通過創設情境以激發解決問題的興趣、操作探究以提高解決問題的效率、開放課堂以鼓勵思維的質疑、回歸生活以體驗解決問題的快樂、學會提問以提升解決問題的能力、優化練習以鞏固學生解決問題能力，從而不斷提高學生的解決問題能力。

參考文獻：

[1]肖卓妮.小學數學“解決問題”的教學策略的優化研究[J].小學教學設計，2018（5）：62-63.

[2]馬秀梅.淺議小學生數學問題解決能力的培養[J].學周刊，2021（8）：35-36.