淺析外來務(wù)工人員子女特點及教育對策

王凱旋

摘要：隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，大量外來務(wù)工人員涌入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)做貢獻。筆者所在學(xué)校關(guān)注外來務(wù)工人員子女隨遷就讀的教育問題，為解決因生源多樣性、學(xué)生層次水平差異大帶來的課堂教學(xué)困擾，提出了“外來務(wù)工人員集聚區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)適宜性實踐研究”的課題，探索適宜學(xué)生特點的課堂教學(xué)實踐活動策略。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，分析了城市邊緣以拆遷戶及外來務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校的特點及教育對策，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;有效策略;學(xué)生管理

引言：

雖然我國已經(jīng)普及義務(wù)教育，但是由于存在教育資源、地區(qū)差異化等問題，使得農(nóng)村和城市的教育質(zhì)量水平不一，外來務(wù)工人員子女在城市接受教育過程中普遍存在一些問題，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力差、學(xué)習(xí)水平不均、缺乏學(xué)習(xí)主動性等。因此教師在教學(xué)中要解決這些問題，根據(jù)學(xué)生之間的差異性開展不同的教學(xué)。隨著教育改革的不斷深化，特殊學(xué)生教育越發(fā)重要，因此，對于城市邊緣以拆遷戶及外來務(wù)工人員子女為主要生源的學(xué)校的特點及教育對策研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、來務(wù)工人員子女特點

現(xiàn)階段我校外來務(wù)工子弟約占百分之六十，這些學(xué)生大部分來自教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)，有些學(xué)生存在語言表達能力差、學(xué)習(xí)能力不強、數(shù)學(xué)運算水平差等問題，而一些教師在教學(xué)中面向全班學(xué)生展開教學(xué)，忽略了這些務(wù)工子弟的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師受到教學(xué)資源和新課改的影響，很難對這些學(xué)生開展個性化的教學(xué)，幫助其提高學(xué)習(xí)成績。

由于換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之務(wù)工子女本身存在或多或少的自卑心理，導(dǎo)致一些學(xué)生積極性不高，沒有學(xué)習(xí)興趣。

每一個學(xué)生都承載著一個家庭的希望，都是我們的教育對象，所有教師應(yīng)樹立“我的學(xué)生我負責(zé)”的觀念，合理利用時間，加強后進生輔導(dǎo)工作：摸清底子，了解根源;制定對策，對癥下藥;家校協(xié)作，形成合力;結(jié)對幫扶，樹立信心;長期努力，堅持不懈。

二、外來務(wù)工人員子女教育對策

1.課堂提問適宜，由易到難

在課堂教學(xué)問題的設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生中存在的個體差異因素，考慮到學(xué)生智力發(fā)展速度的不同、認知結(jié)構(gòu)的不同、行為習(xí)慣的不同，根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計出不同難易程度的問題。既要讓成績好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績一般甚至后進的學(xué)生回答，使課堂提問面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和參與意識。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，指導(dǎo)學(xué)生品讀第三自然段火燒云顏色的變化多、變化快。課堂上，教師先讓學(xué)生自己讀讀這段話，說說火燒云帶來的感受，學(xué)生一下子就能感受到火燒云的顏色變化多。接著進一步追問，從哪些地方感受到火燒云顏色變化多的？學(xué)生找到了許多描寫顏色的詞。教師把這些描寫顏色的詞出示，再進一步指導(dǎo)學(xué)生品讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是描寫顏色的，但詞的結(jié)構(gòu)表達上各不相同，有 ABB的，有“半 X 半 X”的，還有“事物+顏色”的。然后，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用這樣的構(gòu)詞說出更多描寫顏色的詞。通過問題的設(shè)計與引導(dǎo)，從課文內(nèi)容到作者的遣詞造句，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生品讀感受語言文字的魅力。

2.課堂評價適宜，多元激勵

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上作出的即時評價，是幫助學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控和自我塑造的過程，是學(xué)生認識自我、提升自我的過程。課堂適宜多元的評價，能鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，從而迸發(fā)出課堂的生命活力。

教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異、性格的差異，使課堂上學(xué)生的回答與表現(xiàn)也不盡相同：有的小心翼翼，邊答邊觀望;有的自信滿滿，滔滔不絕;有的猶猶豫豫，始終不敢舉起手……對于不同性格的學(xué)生，教師的評價語言要有所差別。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，增強他們回答問題的信心。他們或怕羞，或膽怯，但其實他們內(nèi)心是知道答案的。當他們不敢舉手、猶猶豫豫的時候，教師要及時鼓勵他們舉手表達。教師要善于捕捉他們回答、表演中蹦現(xiàn)的閃光點，及時給予肯定和表揚，如“你的聲音真響亮！”“你讀得很流利！”“你真會思考！”這樣鼓勵性的話語，使學(xué)生精神上得到支持，情感上得到滿足，收獲到了舉手發(fā)言的快樂。他們也就更愿意主動舉起他們的手，參與課堂討論。

3.目標分層，按需發(fā)展

首先，教師要在教學(xué)前對這些學(xué)生的基礎(chǔ)能力分層，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同分為基礎(chǔ)、中等、中等偏上和優(yōu)秀幾個層次，通過學(xué)生后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)再進行實時調(diào)整。基礎(chǔ)層主要是務(wù)工子女的基礎(chǔ)能力差，對數(shù)學(xué)的概念、計算法則等基礎(chǔ)性知識掌握不牢固;中等層是指學(xué)生對概念、計算法則等有一定的理解能力，但缺少學(xué)習(xí)主動性，對知識的靈活運用能力差;中等偏上層是指數(shù)學(xué)能力相對較強，但自主學(xué)習(xí)和深入思考問題能力有所欠缺，教師需要引導(dǎo)促使其不斷加強和完善，進一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用和深入探討能力;優(yōu)秀層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力強，有一定的探索和數(shù)學(xué)思維能力。其次，教師針對這幾個不同的學(xué)習(xí)層次合理設(shè)置教學(xué)計劃，提升其學(xué)習(xí)自信，促使其數(shù)學(xué)成績不斷提高。

如教師在設(shè)計課堂問題時，可以提出不同層次的問題。以三年級下冊小數(shù)的初步認識為例，教師可為學(xué)生提供一些商品的價格標簽，讓學(xué)生觀察這些標簽，對基礎(chǔ)層學(xué)生提問：你能發(fā)現(xiàn)價格和我們學(xué)過的數(shù)字有什么區(qū)別？通過讓學(xué)生尋找數(shù)字特點，引入小數(shù)概念。對中等學(xué)生，教師可讓學(xué)生比較商品價格的大小。對中等偏上層和優(yōu)秀層學(xué)生提問：通過這些價格能否提出一些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生通過價格認識小數(shù)，并初步讓學(xué)生將小數(shù)和日常生活相聯(lián)系。最后，教師以務(wù)工子弟的學(xué)習(xí)需求為目標，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標，這是順利開展分層教學(xué)的前提。教師要依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生的知識水平選擇內(nèi)容，進行數(shù)學(xué)的特色化教學(xué)。

結(jié)論：

關(guān)注外來務(wù)工人員子女的問題，不僅是對這些孩子的健康成長負責(zé)，更是對整個社會的發(fā)展負責(zé)。我們每位教育工作者都應(yīng)懷一顆大愛之心，存一份教育之夢，惜一段教育之緣，灑教育的陽光于每個心靈，讓每一朵花兒都燦爛綻放。

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