基于STEAM理念的幼兒表演游戲

顏央央

摘 要：幼兒教育最為關鍵的是激起幼兒學習動力，使其在參與中進行思維活動，認知各個學科，從而實現綜合發展。教師在教學中需要運用一定的游戲策略，符合幼兒心理特征以及認知需求，同時要注意游戲設計的問題。在游戲中引入STEAM教育理念可以豐富材料，確保多元化，激起幼兒的學習動力，讓其積極融入且愿意思考，從而最終實現幼兒全面綜合發展。

關鍵詞：STEAM理念;幼兒教育;表演游戲

一、引言

STEAM教育理念致力于通過多學科的滲透和融合，使得學習者具備跨學科知識和運用的能力，從而實現綜合教育的目的。這種理念所指導的教學具有驅動性，可以激起學習者的學習動力，促使其在整個認知活動中主動進行思維活動，積極探索、動腦、動手，從而促進多種思維和能力的發展。STEAM教育理念針對的是五個大學科，除了包含數學、科學、藝術等常見學科外，還有工程和技術學科領域。STEAM理念強調的并不是五個學科的簡單疊加，其關注點集中在跨學科運用上，即培養綜合運用這些學科知識的能力。教師在教學中運用STEAM理念時，要以幼兒為中心，采用適宜的教學方法，引導幼兒在參與實踐的過程中形成更加深入的認知，從而提高運用跨學科知識解決問題的能力。STEAM理念主導的教學，關鍵在于讓幼兒在玩中學，對其未來的發展具有巨大現實價值。

二、基于steam理念的幼兒表演游戲組織策略

（一）注重過程經驗，加強幼兒認知

如果說傳統教育理念的評價方式是精確型，以標準答案為參考來裁定分數，那么STEAM教育就是容錯型。它鼓勵并容納孩子的錯誤，讓孩子在行動中嘗試不同做法，體會不同觀點的好壞，并通過自己的思考，提出質疑或批判。換而言之，STEAM教育重視過程，注重實踐，更重視幼兒親自動手帶來的經驗認知。同樣地，在幼兒表演游戲中，比起精彩的舞臺效果、流暢的演出和滾瓜爛熟的臺詞，更寶貴的是幼兒在創造性演出過程中的收獲，此時便凸顯出“問題”與“結論”的重要性，產生問題意味著幼兒對戲劇演出活動有所思考，結論則象征著他們經驗的獲取。因此在活動過程中，教師應謹記，不以鍛煉學生演技為最終目的，而是令他們在輕松的演出氛圍中，自然而然地吸收活動內容，通過簡單的分析和辯論學到經驗。

以角色扮演戲劇為例，假如教師將情景設定為“池塘里住進了一只小青蛙”，此時幼兒的討論漸漸分成幾種方向。一邊在討論青蛙住在哪里，例如荷葉下、岸邊還是水草茂密的地方。一邊則在討論青蛙作為新住戶要去做些什么，如拜訪下鄰居，給自己做個窩，去游泳玩水等等。教師可以沿著學生的討論主線，適當地進行延伸，令他們產生更多問題。例如“青蛙住在荷葉下面，肯定很安全很舒適吧。晴天有大大的荷葉遮陽，雨天有滑溜溜的葉片遮雨……”，再比如“小青蛙要去拜訪哪些鄰居呢？池塘里會住著誰，小魚，小蝦，還是行動慢吞吞的烏龜先生？”隨著教師的提示，幼兒隨即在腦海中構建起更具體的場景，同時發現更多待完善的細節，于是產生各種各樣的疑問和解決方法，再逐一付諸實踐。教師的引導有助于幼兒習得經驗，整體提升他們的認知能力。

（二）采取游戲形式，發展幼兒個性

戲劇教育的目的并不僅在于發掘幼兒的表演才能，使他們成為一個個“小演員”“小劇作家”，而是著重于幼兒理解和決策，以及團隊協作能力的培養。對于幼兒來說，戲劇的本質是多元化的游戲。合作類戲劇培養幼兒的相互協調性，溝通類戲劇考驗幼兒的專注力和領悟力，角色扮演類戲劇則促使幼兒代入到虛擬角色中，萌生真實的感受，形成一定共情能力。總而言之，戲劇情境與肢體創作的結合，都是為了讓幼兒享受自我身體表達所帶來的樂趣，發展他們的個性認知。因此幼兒戲劇常以游戲形式開展，以淺顯易懂的方式呈現。STEAM教育理念下的幼兒表演游戲活動，除了讓幼兒體驗趣味、感受快樂以外，還要激發他們對外部世界的探索熱情。

以戲劇游戲“傳聲接龍”為例，是組織幼兒團團圍坐，然后將一句話告訴前面的幼兒，讓他們耳貼耳的聽聲辨聲，再傳給下一個幼兒，最后再看大家的傳聲結果是否一致。教師可以在此基礎上加以改良，將其演變為動作接龍、表情接龍，甚至是手心畫圖案的接龍游戲。幼兒通過豐富的活動形式既能加強和同伴的聯系，又能趁機了解信息傳遞的相關知識，開闊自身視野，可謂一舉兩得。

（三）多元場景構建，回歸生活本質

STEAM教育強調學以致用，主張讓問題回歸于問題。即通過一個個問題的導入，來培養和強化幼兒的問題解決能力，使他們日后遇到類似場景時能夠迅速規劃解決方案、提高思維效率，并保持求知欲。因此在幼兒表演游戲活動中，教師應注重多元場景的構建，盡量模擬生活中真實且常見的情景，并將問題和懸念置于其中，使幼兒在戲劇實踐的過程中主動思考，積累問題解決經驗。

例如安全教育中的防拐騙問題，就可以作為戲劇活動的背景。教師飾演陌生人，幼兒分組，各自飾演教師、警察、路人和當事小朋友。教師手持棒棒糖、繪本和玩具，邀請幼兒到自己家去玩，但有個特殊條件，就是不能告訴幼兒園老師。此時幼兒面對著園內的“老師”和不遠處的警察先生，還有陌生人手中的禮品，是選擇直接求助，還是屈從于魚餌的誘惑呢？等演出結束后，教師可以根據幼兒的表現進行點評，指出其中的得失，強化幼兒心中關于“陌生人不可信”的安全意識。

（四）開展總結反思，提升思維品質

在表演環節呈現過后，幼兒和教師應聚在一起，對剛剛的活動進行適當地評價討論。大家可以圍成圈，挨著彼此坐下來，輪流表達對演出活動的想法，比如遇到了什么困難，產生了什么疑問，獲得了什么感受，等等。教師等幼兒挨個表達完畢后，再拋出問題引發幼兒思考，協助他們回憶和反思活動中的不足，總結表演經驗。反思環節具有升華藝術活動、提升幼兒思維品質的效果。隨著戲劇常規的建立，幼兒逐漸能夠放開自我、害羞情緒，勇敢地投入到活動當中。

三、結語

總而言之，在STEAM教育理念下開展幼兒園建構表演游戲，需要幼兒教師以幼兒的身心發展規律以及認知規律為基礎，應用STEAM課程素材，來進行有意識、有針對性地深度思考和分析，有效促使幼兒積極主動地參與到游戲活動的建構中，從而進一步地推進幼兒的可持續性發展和進步。

參考文獻

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