思政課一體化教學(xué)模式的探析

■ 吉林師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 王 玉 常 銳

1 大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的內(nèi)涵

1.1 教學(xué)的含義

教學(xué)含義很豐富，解釋也各不相同。總體來說，教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)并且以課程內(nèi)容為中介，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。師生雙方按照一定的教育目標(biāo)和要求，通過各種各樣的方法方式進(jìn)行交流、交往，以便學(xué)生掌握一定的知識(shí)與技能，形成完善的個(gè)性品質(zhì)和高尚的思想品德，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心發(fā)展。可見教學(xué)涉及的是教與學(xué)兩個(gè)方面，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中是共同存在的，因此教學(xué)是師生雙方共同合作的結(jié)果，缺少任何一方都無法實(shí)現(xiàn)。

1.2 大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)內(nèi)涵

大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)具有豐富的時(shí)代意義與內(nèi)涵，新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)要從整體教育目標(biāo)出發(fā)，要以立德樹人作為根本任務(wù)，通過整合各階段的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，從而形成大中小學(xué)各學(xué)段橫向聯(lián)結(jié)、縱向貫通、全程化、整體化的育人體系。教師應(yīng)統(tǒng)籌大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個(gè)不同學(xué)段學(xué)生以及各類課程的特點(diǎn)，全面推進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提高，真正使學(xué)生受益。

2 思政課一體化教學(xué)面臨的困境

思政課一體化建設(shè)對(duì)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高都具重要意義，但思政課一體化建設(shè)也面臨著一些困境，比如，教材內(nèi)容的銜接問題、教學(xué)目標(biāo)的銜接問題、教學(xué)方式的銜接問題以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題。思政課一體化教學(xué)正是根據(jù)不同階段思政教育的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推動(dòng)一體化的改革與創(chuàng)新，教師應(yīng)從整體系統(tǒng)的角度看待當(dāng)前所面臨的困境。

2.1 教材內(nèi)容銜接問題

當(dāng)前，大學(xué)思想政治理論課主要包含四冊(cè)教材，均由高等教育出版社出版，其中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這冊(cè)教材旨在提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法治意識(shí)，《馬克思主義基本原理》這冊(cè)教材主要是幫助學(xué)生理解馬克思主義的基本原理和基本范疇，《中國近代史綱要》主要講述中國近代的歷史進(jìn)程，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這冊(cè)教材主要是幫助學(xué)生更好地理解毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系。高中思想政治理論課使用的是人民教育出版社出版的以中國特色社會(huì)主義為主線的10冊(cè)教材，初中和小學(xué)的道德與法治課使用的是人民教育出版社出版的18冊(cè)教材，主要內(nèi)容涉及國情、法律、心理和成長等方面。通過以上情況我們可以看出，大學(xué)的思政課與中小學(xué)相比，使用的教材出版社不同，出版社的不同可能會(huì)導(dǎo)致各學(xué)段的教材內(nèi)容銜接不夠合理。另外，教材內(nèi)容跨度較大，缺少一定的銜接性，致使學(xué)生難以理解。因此，教師要合理銜接教材內(nèi)容，做到由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 教學(xué)目標(biāo)銜接問題

教學(xué)目標(biāo)對(duì)每一節(jié)課來說都是十分重要的教學(xué)指引，每一階段都會(huì)對(duì)應(yīng)著相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。比如，小學(xué)階段的課程目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，具體包括：懂得我國基本國情是什么，知道中國共產(chǎn)黨是偉大的黨，尊重、愛護(hù)國旗國徽，會(huì)唱國歌；明白中華民族偉大復(fù)興中國夢的思想，熟記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解憲法基本常識(shí)，初步形成自我保護(hù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)；通過社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，能掌握辨別是與非、對(duì)與錯(cuò)的能力，能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，能初步形成“講禮貌、知對(duì)錯(cuò)、守紀(jì)律”的道德觀念。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成最基本的道德觀念。到了初高中，大部分教師的教學(xué)往往以中高考為“指揮棒”，主要參照中高考考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，缺乏新穎性。到了大學(xué)，思政課成了一門公共必修課，是每個(gè)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這一階段的教學(xué)目標(biāo)主要幫助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，為大學(xué)生今后在社會(huì)上立足奠定基礎(chǔ)。

2.3 教學(xué)方式銜接問題

每一個(gè)階段學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，因此每個(gè)階段教師的教學(xué)方式也是不相同的。思政課一體化教學(xué)要求大中小學(xué)教學(xué)方式上要有所創(chuàng)新，比如，在小學(xué)階段，思政課教師主要是以課堂講授為主，很少會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)；到了初高中，教學(xué)方式主要還是課堂講授，為了升學(xué)而作準(zhǔn)備，教學(xué)手段比較單一化；到了大學(xué)，思政課作為一門公共課，很多學(xué)生聚集在一起聽教師的講授，很少涉及學(xué)生參與，因此導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為這門課程是為了完成期末考試而設(shè)置的。教師若沒有很好地聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，缺乏一定的創(chuàng)新性，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的銜接問題

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在著一些問題。比如，小學(xué)階段的道德與法治課程涉及的問題是多方面的，沒有形成較為完整的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)道德與法治課程考試所占的分?jǐn)?shù)也是較少的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，具有一定的主觀性，同時(shí)由于教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小升初的影響不大，因此教師與學(xué)生都不太重視。初高中的思政課教學(xué)以學(xué)生的成績的好壞來進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為只要學(xué)生的成績好，這個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量就是過關(guān)的，忽略了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的關(guān)注。到了大學(xué)，思政課評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日常表現(xiàn)，兩方面的綜合測評(píng)作為最終的考核評(píng)價(jià)。可見每個(gè)階段的評(píng)價(jià)方式是不一樣的，因此，教師應(yīng)完善各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3 大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)措施

3.1 創(chuàng)新思政課教學(xué)方法

針對(duì)目前思政課一體化教學(xué)方法存在的問題，教師應(yīng)改善原有的思政課教學(xué)方法。對(duì)思政課教師而言，要借助各種相關(guān)的教學(xué)資源，從而建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的一致提升。教師應(yīng)努力探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，比如，活動(dòng)性思想政治課、議題式教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)教學(xué)等方法。以更加靈活的教學(xué)方式推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)順利開展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以體會(huì)認(rèn)知活動(dòng)為突破口，創(chuàng)新、開放、鮮活地生成課堂，注重感性活動(dòng)與理性活動(dòng)、教師引導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列的調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3.2 建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍

高水平的教師隊(duì)伍對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展來說是至關(guān)重要的。面對(duì)當(dāng)前思政課一體化教學(xué)存在的問題，學(xué)校要加強(qiáng)思政教師的隊(duì)伍建設(shè)，在選聘教師方面應(yīng)更加注重專業(yè)化和公平性，選聘的標(biāo)準(zhǔn)要更加嚴(yán)格，堅(jiān)持公正公平的原則。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)，多提供一些進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使思政教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)，開闊自身的眼界，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。同時(shí)，教師自身也要協(xié)調(diào)好事業(yè)與家庭方面的問題，合理安排自己的時(shí)間，在日常生活中不斷地提高自身的道德素養(yǎng)和科學(xué)文化水平，做到終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立好的榜樣。

3.3 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)目前大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)面臨的問題，我們應(yīng)在了解各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)各學(xué)段的教學(xué)作出合理的評(píng)價(jià)。首先，思政課一體化教學(xué)必須堅(jiān)持既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果既包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，又包括素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程主要看學(xué)生參與活動(dòng)的能力、態(tài)度及情感，教師應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來；其次，要健全綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體和手段的多元化，包括家長評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式；最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源信息的作用，監(jiān)督教學(xué)的全過程，如課堂表現(xiàn)、課堂考勤、歷次考試結(jié)果等，建立學(xué)生線上線下的成長檔案，全面跟蹤學(xué)生校內(nèi)外的成長軌跡，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜上所述，本文在探索思政課一體化教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了思政課一體化教學(xué)的含義以及所面臨的問題，從而針對(duì)具體的問題提出了相應(yīng)的措施，希望能改變思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀，使一體化教學(xué)能在大中小學(xué)各個(gè)階段順利推進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，做到教材內(nèi)容上銜接合理、各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)銜接得當(dāng)、教學(xué)方法有創(chuàng)意性、建立一支高水平的思政教師隊(duì)伍以及建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為思政課一體化建設(shè)鋪平道路。