科學總復習中實驗探究和執行策略

汪廣梅

摘要：六年級科學總復習是對小學階段科學知識的全面梳理和“科學實驗”的再探究，內容多，實驗多，任務重。在小學科學總復習教學的實驗探究中，還存在一些認識和實施的誤區，如何去解決？對此，我做了一些歸納和總結，以便高效地完成六年級科學總復習的教學工作和教學任務。

關鍵詞：復習課;實驗再探究;執行策略

小學科學知識是多個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重書本知識和社會實踐的結合。通過六年學習和自身成長，學生已經掌握大量的科學知識及自然世界知識，而這些知識常常是課堂實驗探究和生活實踐而得，系統性不強。教學實踐表明如果沒有及時地進行高效復習，學生在復習中毫無頭緒或者要付出更多的時間和精力。傳統的科學復習課只是簡單地羅列和梳理知識點，忽略了復習課的“實驗探究”。實際科學教學活動已經證明，高效復習活動不僅僅是梳理已經學過的知識、更是對實驗的“再探究”。從近幾年考試說明來看，原則上死記硬背的考不好，認真做實驗的能考好。科學復習活動中巧妙運用“實驗再探究”的教學方法，不僅可以顯著提高記憶效果，而且還能深化對所學知識的理解甚至有更高層次的突破和發現，提高解決科學問題的能力，完善自身科學素養。可見科學復習中“實驗再探究”是非常必要的。總復習要有針對性地抓住重點內容，重點進行“實驗探究”復習。高效復習要求教師把已經學過的科學知識點進行系統整理，實驗探究鞏固、加深理解，逐步減少遺忘。再運用已經學習過的科學知識、科學原理、科學方法去解決實際問題，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生的科學思維品質得到完善，使學生的科學學業成績得到提高。古人所說的“學而時習之”、“溫故而知新”就是這個道理。

復習課中的“實驗再探究”存在以下三個方面問題

一、教師方面

有的教師認為復習課中的“實驗探究”是對已學知識的再認不需要認真備課，導致教師對實驗再探究的重點、難點把握不準，只是把實驗簡單地機械性地重復一遍，隨意性太強，沒有突破和探究性可言。有的復習課只注重“實驗結果”，忽略探究的過程和新的發現，導致學生失去探究的興趣和意義，更何談“溫故而知新”？還有的“實驗再探究”過于“詳細”，總感覺學生這也不知那也不會，教師面面俱到，導致沒有足夠的時間，效率也不高。

針對教師方面問題執行策略：“重備課、重探究過程”

（一）、復習課教師更要認真備課。課前教師要系統地梳理知識點，找準“實驗再探究”的重點，預知“再探究”可能出現的問題及解決方法。同一個探究課題新授課和復習課的重點有所不同。

（二）、復習課中“實驗再探究”不能只注重實驗結論，相比新授課應淡化些，多關注實驗探究的過程及學生的安全規范操作。例如：復習五年級下冊“用水測量時間”時，實驗結論是水流的速度與水位的高低有關，水位高流速快，水位低流速慢。復習課中這個結論學生們都很清楚，即使部分記憶模糊，但只要再接觸到這個實驗也能重拾記憶。而對于實驗過程就不一樣了，即使是同一個實驗每次實驗的數據不會完全相同，實驗現象更不會一模一樣。如“用水測量時間”這個實驗中，測量從100毫升水中流出30毫升、50毫升、100毫升全部流完所用的時間，復習課和新授課得到的數據懸殊甚大但同樣能得出正確的實驗結論，此時應引導學生多關注這些數據并分析原因，重新審視操作的規范性，引發學生的思維活動甚至是知識的升華：孔的大小，瓶的粗細、形狀等因素對流速的影響。真正做到“溫故而知新”。

二、學生方面

《小學科學課程標準》中指出小學科學課程要保護學生的好奇心和求知欲，小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要的作用。保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的意義和趣味性。但在總復習課中學生對實驗失去探究的欲望和興趣，認為是對操作過程的重復。實驗復習中表現出的心情和氣氛缺少好奇心和求知的欲望。

針對學生方面問題執行策略：“主動探究，增強趣味性。”

真正的主動探究需要學生全身心地投入對實驗操作的體驗中去，它強烈地感染著學生，讓他們萌發一種強烈的探究欲望——像科學家一樣去了解自然科學的奧秘。例如：教科版六年級下冊《物質的變化》這一單元需要動手的實驗有很多：淀粉和碘酒的變化、小蘇打和白醋的變化、鐵生銹、硫酸銅和鐵釘等等實驗。在復習《物質的變化》這一單元時除了教材中安排的實驗還可以加入牛奶和可樂混合的實驗、蜂蜜和水混合的實驗、白醋和雞蛋清混合的實驗等等一系列趣味性生活實踐，增強學生的好奇心，提高探究的欲望和激情，體驗那種客觀神奇力量的誘惑力，進一步深化對物理變化和化學變化本質區別的理解和掌握，做到及時全面強化。

三、實驗探究內容方面

明確實驗探究內容的整體結構，把握相關知識的內在聯系。分析實驗探究內容從整體到局部，通覽全部實驗，了解小學科學總復習中實驗的全貌，特別是把握前后幾冊課本中相關實驗的內在聯系。再從全套教材中的實驗探究到一冊課本，看看這冊課本中有哪幾個單元涉及哪幾部分的實驗探究內容。然后深入分析一個單元的實驗探究內容，明確這一單元探究內容的承前啟后。但在科學總復習課中往往忽略了知識點的內部邏輯關系，沒有對探究內容進行精細的加工，更無法較好地實現知識的鞏固和遷移。

針對探究內容方面問題執行策略：“建構知識導航塔”

布魯納認為，任何學科都有相當廣泛的結構，而且任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷納入一個處于不斷統一的結構中。尤其是自然科學這類高度形式化的學科，更有明確清晰的基本結構可交給學生。①例如：復習六年級上冊《能量》單元的電磁鐵的相關探究內容時，可納入三年級下冊《磁鐵》單元一起，引導學生再探究磁鐵的用途與它的性質以及磁極間相互作用等相關實驗探究內容，促進學生對信息進行精細的加工，亦能更好地掌握電磁鐵的相關知識。把所操作的實驗探究內容用圓滿的結構聯系起來并不斷地填充充實，有利于知識的記憶和保持。達到“事半功倍”的效果。以某一冊某一單元某一實驗探究內容為起點，理清有關知識的頭緒，把這些分散在前后幾冊課本中的實驗探究內容單列出來，他們是探究的基礎，他們也是探究的發展，他們構成一個完整的明晰的“知識塔”。

實驗探究是小學科學的靈魂。總復習課是對所學知識的再認甚至有所升華，顯然科學復習也要以“實驗再探究”為核心。復習課教學要提高課堂教學效益，突出知識的重點和難點，整體實現課堂教學目標，“實驗再探究”在總復習中顯得尤為重要。科學總復習中的實驗探究是對教師，學生的再次考驗，探究的內容也尤為重要。通過復習課中的“實驗再探究”教師和學生自身的素養也將得以提升。影響總復習課中“科學再探究”有效性的因素還有很多，教師方面的因素還有更多，提高復習課中“科學再探究”有效性是一個需要不斷思考的問題，這里的一些想法，愿與同仁共享。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育《小學科學課程標準》，北京師范大學出版社，2017.3，第4頁。

注釋：

①徐敬標，《小學科學教學技能》，華東師范大學出版社，2010.11，第12頁。