小學低段數學知識的可視化教學分析

王方瑩

摘要：知識的可視化教學最開始是由國外先進行教學嘗試的，在實施之后也取得了比較明顯的成功。在我國著力進行教育厘革的背景下，許多教師也開始關注這一新型的教學方式。與傳統的教學方式相比，可視化的教學模式更受到學生的青睞，也能夠讓學生更加快速地進行知識吸收。基于此，本文就以小學低段數學學科為例，論析小學低段數學知識的可視化教學。

關鍵詞：小學低段;數學知識;可視化分析

在應試教育下，大多數教師所熟悉的教學模式都是相同的，即滿堂灌的教學方式。在這個過程中，雖然教師在堂課上已經為學生講解了大量的知識，但就小學低段學生而言，他們根本沒有辦法進行吸收，甚至會對教師產生明顯的排斥感。出于這一情況考慮，當前我國教育專家號召廣大教師在教學過程中遵循學生身心發展規律，借助可視化的教學手段來強化學生對于知識的理解和吸收。由此，本文就針對于這一具體教學的實施進行探索。

一、研析小學低段數學知識可視化教學的實際價值

在傳統的教學模式下，可能很多教師沒有想到過可視化教學，因為本身在小學階段，教師沒必要設置宏大的教學目標，教師主要就是讓學生能夠學習一些基礎知識，對數學學科內容有一些比較簡單的了解。在這個過程中，很少有教師會針對于其具體教學方法進行全面的研究。而在當前我國大力推動教育革新的背景下，越來越多的教育工作者意識到了創新的必要性，所以當前出現了知識可視化的教學模式。這種教學模式主要強調的是在具體的教學過程中，教師能夠借助一系列的可視化工具來幫助學生進行學習。通過這樣的教學模式，能夠把復雜的數學知識結構通過直觀的形式來進行展示，讓學生更加清楚地了解知識本身，以此能夠讓學生的學習過程更為輕松。除此之外，通過知識可視化，能夠把復雜的內容變得更為簡單，學生可以快速地從復雜的問題中抽絲剝繭，高效率地去解決問題，以此發展學生的問題分析以及解決能力。

二、小學低段數學知識的可視化教學分析

（一）借助可視化手段導入，攫取學生注意力

在小學低段數學教學開展的過程中，教師遇到最為明顯的一個教育難題就是很多學生經常會出現注意力不集中的情況，比如他們在學習了一小段時間之后就會快速地被其他與教學無關的事物吸引注意力。在這種情形下，即便教師講解了海量的知識，但學生也沒有機會去進行吸收和學習。因此，為了讓學生在課堂上能夠保持更長時間的注意力，教師可以有效地借助可視化工具來進行課堂教學內容導入，讓學生借助一些直觀形象的內容來進行提前學習，讓其對教學能夠產生明顯的期待感。例如，在教學“認識圖形”這部分內容時，教師不要直接為學生講解不同圖形的實際特點，教師可以直接借助可視化的手段來為學生進行教學內容的呈現，讓學生借助動態視頻或者是圖片的方式來進行觀察，找到在視頻中以及圖片上所出現的不同圖形有哪些。在這個過程中，教師首先提出了疑問，同時也運用了學生感興趣的教學手段，在這一教學模式下，學生就能產生尤為強烈的探索欲望，他們能夠針對于教師所展示的內容主動地進行觀察和研究，在這種情形下，為后續教學的展開奠定了良好的基礎條件。

（二）選擇可視化解題方式，高效學習

在小學低段數學教學中，采用可視化教學模式時，除了教師借助可視化教學手段來為學生針對于課堂內容進行分析之外，其實教師完全也可以讓學生主動運用可視化的手段來進行知識的理解、吸收和鞏固。比如在教學“找規律”這部分內容時，教師會讓學生了解到一些事物的擺放規律，或者是一些數字的填數規律。在教學這部分的內容的過程中，教師如果只讓學生在腦海中進行思考，尋找這些不同的規律，可能學生會覺得這種過程太過復雜，且解題過程過于困難，并且學生還不具備較強的邏輯思維能力。因此，在具體的教學階段，教師就可以引導學生自己嘗試去借助可視化手段來解決問題。比如，在具體的教學中，教師可以直接通過問題的方式。比如“小明一直在按照規律去穿手鏈，手鏈有黃色的珠子和藍色的珠子，在穿手鏈的過程中，小明采用穿兩顆黃珠子，再穿一顆藍珠子的方式，請問第21顆珠子是藍珠子還是黃珠子？”在面對這一問題時，學生肯定需要找規律，比如在題目中已經提到了小明在穿手鏈時選擇了什么樣的穿手鏈規律，他先穿兩個黃色，再穿一個藍色，所以每一次會穿三個，那么這時候教師就可以根據問題中需要的數字來進行相應的轉換。同時，在這個過程中，為了避免有些學生無法快速理解，在具體的學習階段，教師可以讓學生自己來畫圖。比如先畫兩個黃珠子，再畫一個藍珠子，然后借助畫圖推理的方式來快速地找到規律。借助這樣的教學模式，讓學生在學習的過程中能夠學會主動思考。同時，針對于這一問題，其實教師還可以進行延伸練習。比如在前面的教學中，教師主要是讓學生去找某個珠子的顏色，那么在后續的延伸學習中，教師可以直接為學生展示一幅穿著手鏈的圖片，然后讓學生去根據圖中的規律進行觀察，判斷在圖中如果掉了三顆珠子，那么掉落的是哪三顆顏色的珠子？在這種教學模式下，讓學生有充足的思考空間，讓他們在問題引導情況下綜合地進行分析，以此強化學生對于知識的應用能力。

三、結束語

綜上所述，在小學低段數學知識教學中采用可視化教學模式是很可行的，對于小學低年級學生而言，他們本身的思維發展還處于一個基礎時機，在這一階段，很難達到一隅三反的學習效果。因此，在課堂教學過程中，教師可以提供有效的教學建議，學會不斷地創新教學形式，讓學生能夠在自己的引導下，更加清晰地去掌握和理解數學知識，發展學生的數學素養。

參考文獻：

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