農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑及改進(jìn)方法

宋芬

摘要：時(shí)代在發(fā)展，素質(zhì)教育在人們心目當(dāng)中的地位越來(lái)越重要，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，助力他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的多方關(guān)注，以家校共育的方式，做好留守兒童的教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的全面滲透，培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，其必要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家校共育;困惑;改進(jìn)方法

引言：農(nóng)村留守兒童的家校共育存在很大問(wèn)題，直接影響著學(xué)生能力的全面發(fā)展，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以找到正確的發(fā)展方向，并樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。剖析農(nóng)村留守兒童家校共育的問(wèn)題，積極探索有效的家校共育途徑，實(shí)施針對(duì)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步提高家校共育質(zhì)量，為農(nóng)村教育課程教學(xué)實(shí)踐工作的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，顯得非常必要且關(guān)鍵。就此，筆者簡(jiǎn)單闡述了一些自己的教學(xué)看法，僅供其他教師參考借鑒。

1、農(nóng)村留守兒童家校共育中存在的主要問(wèn)題

第一，留守兒童的父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，會(huì)將子女交由爺爺奶奶或是親戚照顧，很難及時(shí)了解到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題、生活問(wèn)題，容易忽視孩子的教育，導(dǎo)致留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展阻力重重，甚至存在嚴(yán)重的心理缺陷。第二，留守兒童大多缺失家庭教育，在身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到外界因素的干擾影響，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而誤入歧途。留守兒童沒(méi)有傾訴的對(duì)象，常把問(wèn)題憋在心里，導(dǎo)致心理健康水平明顯下滑，更難端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，找到正確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。第三，留守兒童的教育問(wèn)題理應(yīng)受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校力量、家庭力量、社會(huì)力量融合在一起，共同引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，才更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透，各個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，德育工作、心理健康教育等工作的高效推進(jìn)。然而實(shí)際情況卻是，農(nóng)村留守兒童的家校共育過(guò)于形式化，家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)教育并不及時(shí)，未能提供有利的條件，為留守兒童創(chuàng)建最佳的成長(zhǎng)環(huán)境，提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，教育教學(xué)質(zhì)量偏低，育人效果不盡人意。社會(huì)對(duì)于留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度不夠，容易錯(cuò)失最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題更嚴(yán)重，學(xué)習(xí)問(wèn)題和生活問(wèn)題更難解決。

2、農(nóng)村留守兒童家校共育的改進(jìn)方法

2.1寄宿就讀，家校共育

為了優(yōu)化留守兒童的家校共育效果，就必須通過(guò)“寄宿就讀”的方式，營(yíng)造良好的“大家庭”氛圍，讓留守兒童更好地享受學(xué)校教育，有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，得以身心的健康成長(zhǎng)。此外，“寄宿就讀”也將避免留守兒童上下學(xué)途中發(fā)生意外，能夠保證留守兒童的安全，使他們?cè)凇按蠹彝ァ狈諊姓J(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。班主任要扮演好“大家長(zhǎng)”角色，和生活老師一起工作，幫助留守兒童解決生活上的諸多問(wèn)題，使其感受到“大家庭”的溫暖。班主任可將留守兒童的寄宿表現(xiàn)，及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)們直接說(shuō)明親情教育的重要性，叮囑各位家長(zhǎng)多與孩子打電話、聊天，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康。學(xué)校要建設(shè)“親情聊天室”“視頻教室”，讓留守兒童主動(dòng)聯(lián)系父母，想要傾訴的時(shí)候多和家長(zhǎng)溝通，不要把問(wèn)題憋在心里。再由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師，負(fù)責(zé)留守兒童“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)，借此提升留守兒童的心理健康水平，成為留守兒童最為信任的朋友，心理健康教育和班級(jí)管理工作均可取得最優(yōu)化效果。學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展，這樣的家校共育才有意義。

2.2加強(qiáng)溝通，家校共育

家校溝通是家校共育工作實(shí)際開(kāi)展中所面臨的最棘手的問(wèn)題，為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校必須組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高各位教師的溝通意識(shí)、溝通能力，然后創(chuàng)新家校溝通的方式，由班主任和專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)，第一時(shí)間溝通學(xué)生家長(zhǎng)，使留守兒童的父母及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況，積極配合學(xué)校工作，提高家校共育質(zhì)量。可以制定“家校聯(lián)系卡”，明確標(biāo)注留守兒童的姓名、班級(jí)、父母電話、家庭情況;制定“心理健康卡”，準(zhǔn)確填寫(xiě)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r、心理問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等，并以電子的方式發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)提出自己的疑問(wèn)，再進(jìn)行親情引導(dǎo)、鼓勵(lì)關(guān)懷，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)信心、發(fā)展動(dòng)力，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用，在雙方的共同努力之下，促使更多孩子順利地走上健康成長(zhǎng)道路。

2.3全面引導(dǎo)，家校共育

要先借助親情的力量，有效地實(shí)施家校共育，再獲得政府的大力支持，及時(shí)融合社會(huì)教育力量，為留守兒童提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織留守兒童社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提高家校共育工作的實(shí)效性，如此一來(lái)，德育教育、心理健康教育等計(jì)劃的貫徹落實(shí)，也會(huì)收獲意外驚喜。可以此為基礎(chǔ)，針對(duì)那些有特殊需求的留守兒童，展開(kāi)特別關(guān)照式教育，創(chuàng)新家校共育的方式，實(shí)現(xiàn)多方工作的配合，讓留守兒童接觸新的世界，主動(dòng)了解外部世界，得以身心健康成長(zhǎng)。比如，我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了幫扶教師，來(lái)為留守兒童提供幫扶服務(wù)，幫助特殊需求的留守兒童，妥善解決家庭問(wèn)題，以更健康的心理狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)校，參與學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，朝著正確方向發(fā)展。班主任和幫扶教師一起，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)，實(shí)施啟發(fā)性的教育策略和鼓勵(lì)性的教育策略，帶領(lǐng)留守兒童走上個(gè)性化發(fā)展之路，他們的成熟化發(fā)展信心十足，實(shí)踐體驗(yàn)愈發(fā)美好，能夠主動(dòng)打開(kāi)自己的內(nèi)心，讓自己變得更加強(qiáng)大。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童的家校共育勢(shì)在必行，整體改善弊端現(xiàn)狀至關(guān)重要，深入研究有效的共育策略，探索有效的共育途徑，實(shí)現(xiàn)多方力量的完美融合，更利于留守兒童健康成長(zhǎng)，有助于留守兒童學(xué)好文化知識(shí)，擁有越來(lái)越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題等統(tǒng)統(tǒng)得到妥善解決后，自信創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉璞.家校合作共育模式下農(nóng)村留守兒童德育教育策略研究[J].愛(ài)情婚姻家庭：教育科研，2020（07）：77-78.

[2]陳曉婧.基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育策略分析[J].文存閱刊，2020（09）：121.

[3]劉繼周.淺析農(nóng)村留守兒童家校互動(dòng)教育策略[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2020（04）：50-51.