基于文本特質(zhì)　探求教學(xué)路徑

董金剛

摘要：《朝花夕拾》是初中名著整本書閱讀體系中的第一本散文集，也是一部存在閱讀隔閡的整本書名著。為達成《朝花夕拾》閱讀教學(xué)目標(biāo)，須師生真讀，研讀文本，提煉其文本特質(zhì);適宜選擇聚焦人物繪制思維導(dǎo)圖、專題閱讀、精設(shè)驅(qū)動任務(wù)等閱讀方法與策略。

關(guān)鍵詞：《朝花夕拾》;文本特質(zhì);教學(xué)路徑

《朝花夕拾》是統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀書目中獨特的一本名著。在初中階段名著整本書閱讀體系中，這是學(xué)生閱讀的第一本散文集，也是一部存在閱讀隔閡的整本書名著。《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么，如何確定其教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)路徑？對此，筆者從文本特質(zhì)的角度進行了一些探討。

一、真讀研讀，提煉文本特質(zhì)

1.師生真讀，走進文本

如果將初中整本書名著閱讀教學(xué)看作是一座堡壘的話，要想攻克它，我們師生要做的第一步就是偵查它、閱讀它、把握它。這不僅要求學(xué)生認真讀，更要求作為學(xué)生指引者的老師要認真閱讀。師生共讀，師生真讀。

開展《朝花夕拾》整本書閱讀前，老師需將這本散文集最少閱讀兩遍。由于書中內(nèi)容離學(xué)生較遠，再加上魯迅先生的語言學(xué)生不易理解，可要求學(xué)生每天讀一篇，這樣，學(xué)生十天之內(nèi)便可把《朝花夕拾》整本書讀完。

2.研讀文本，提煉特質(zhì)

在初中名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，既要重視書籍給學(xué)生的初讀體驗，又要引導(dǎo)學(xué)生在獲得初讀體驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)研讀。可采用專題研究的方式對文本進行深度閱讀，從內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語言等角度把握其“這一個”文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志性屬性。

研讀《朝花夕拾》，我們從體裁、內(nèi)容、寫作手法、語言等角度，梳理提煉出其文本特質(zhì)：①這是魯迅唯一的回憶性散文集。這10篇散文是他從豐富的生活閱歷中選取的若干有意義的片段，是一組既各自獨立又有連續(xù)性的系列散文，每篇都有很深的思想意義和很高的藝術(shù)水平。②寫于1926年2月至11月間，“五四運動”雖早已退潮，但魯迅仍堅持“五四”精神，提倡人的解放，關(guān)注兒童教育。③寫法獨特，多用反諷和對比的寫作手法。作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多用反諷手法。④文體多樣。既有《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》這樣的純散文，還有《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》等夾敘夾議的散文，更有《狗·貓·鼠》《〈二十四孝圖〉》這樣以議論為主、散文與雜文糅合的文體。⑤語言風(fēng)格獨特，簡練精確，描寫生動形象，思想深沉，抒情含蓄真摯，幽默中包含著極為銳利的諷刺，且充滿隱喻。

二、依據(jù)特質(zhì)，探求教學(xué)路徑

基于對《朝花夕拾》文本特質(zhì)的分析與總結(jié)，可采取以下適宜的閱讀教學(xué)方法與策略。

1.聚焦人物，繪制思維導(dǎo)圖。

在閱讀這本書的教學(xué)過程中，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解梳理情節(jié)，充分了解作者的行文思路，根據(jù)文章發(fā)展的脈絡(luò)，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。可讓學(xué)生在初讀整本書后，根據(jù)書中主要人物來梳理故事情節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖。

如，“長媽媽”在《朝花夕拾》這本書中出現(xiàn)得最多、有關(guān)長媽媽的故事也很多：長媽媽踩死我的隱鼠;長媽媽喜歡切切察察;長媽媽喜歡告狀;長媽媽睡覺喜歡擺大字;新年長媽媽讓我吃福橘說祝福話;長媽媽給我買來《山海經(jīng)》;長媽媽突發(fā)急病去世……以“長媽媽”為焦點展開閱讀梳理，能把握她的整體人物形象，感受到這部散文集各篇章間的內(nèi)在聯(lián)系，還能體會魯迅真摯深厚的思想情感。

2.專題閱讀，深入領(lǐng)悟。

《朝花夕拾》既充滿著濃郁的詩意，又有強烈的戰(zhàn)斗性。一般來說，要想深入把握《朝花夕拾》須聯(lián)系魯迅生平，知人論世;借助名家成果，準(zhǔn)確解讀文本;反復(fù)精讀語段，了解藝術(shù)手法……然而，對于初中生而言這些都并非易事。

因此，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步在文字中慢慢接近魯迅、親近魯迅，在心靈中理解魯迅，在思想上與魯迅產(chǎn)生共鳴，是指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》的不二法門。

可以開展“找尋‘好玩的魯迅’”專題閱讀——我們心目中的魯迅通常是這樣的：橫眉怒目、嚴肅、無趣。真實的魯迅呢？實際上，有趣得很。夏衍說：“魯迅幽默的要命。”陳丹青說：“魯迅先生是百年來中國第一好玩的人。”讓我們從《朝花夕拾》中尋找“好玩的魯迅”吧！——這樣，讓孩子們讀出一個不一樣的魯迅，一個真實可愛的魯迅，從而打破當(dāng)代青少年與魯迅的那層厚障壁。

3.精設(shè)任務(wù)，驅(qū)動閱讀。

在閱讀《朝花夕拾》的過程中，可設(shè)置如下任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生細讀體會：（1）人物專題摘抄，摘抄書中長媽媽、父親、藤野先生、范愛農(nóng)等重點人物的相關(guān)片段;（2）梳理魯迅心路歷程中的關(guān)鍵事件;（3）寫讀后感。

基于文本特質(zhì)研發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、選定閱讀教學(xué)策略，是達成統(tǒng)編初中語文教材名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

參考文獻：

[1]李煜暉.探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]馮曉波.名著任務(wù)書——“雙減”背景下的名著作業(yè)設(shè)計路徑[J].語文教學(xué)通訊B刊，2021（11）.

〔本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于文本特質(zhì)的初中作品集類名著閱讀教學(xué)路徑研究》（課題編號JCJYC2101zy052）階段研究成果。〕