陶行知教育思想對幼兒園挖掘本土資源優化游戲材料的啟示

任展展

摘要：陶行知是偉大的人民教育家。他一生致力于我國的教育事業，經過一系列的教育調查和實踐，形成了獨具特色的生活教育理論。他提出的鄉村教育思想是在長期的實踐過程中形成和發展的，有著深刻的時代背景，對于在當下農村幼兒園的的發展同樣起到了舉足輕重的作用，有著深遠的影響。張家港市南沙幼兒園依偎在香山腳下，是一所鄉鎮幼兒園，周邊豐富的自然自然資源為幼兒園游戲的推進提供了充足的保障。幼兒園貫徹陶行知的教育理論，充分挖掘農村本土資源，以游戲材料投放為探究的中心進行創造教育，滿足兒童游戲的需要，充分發揮農村幼兒園的特色和價值。

關鍵詞：陶行知;本土資源;優化游戲材料

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，依托我園實施“香趣童樂”園本活動項目這一大環境之下，在組織幼兒游戲的過程中，就投入游戲材料這一方面，以往都是實行向“上”看，為孩子提供很多高大上的游戲材料，在游戲的過程中我們發現反而缺失了本土特色，游戲走入的一個尷尬的位置。在學習了陶行知教育理論后，我們轉變方向，開始挖掘幼兒園周邊特色，特別是對香山資源進行整合分析并融入到幼兒游戲中，打破原有游戲材料投放的固有模式，以本土特色為基準來開展園內游戲，給幼兒打造一個獨特的游戲場。在進行實踐研究的過程中，推進了幼兒園程游戲化項目建設的步伐，同時也更大的轉變了教師的觀念。

1.借鑒生活教育理論，尋找游戲存在的問題。

陶行知生活教育理論是一份寶貴的教育財富，它對現在我國各類教育具有普遍的指導意義，我們“以陶為師”認真學習和借鑒。在進行課程游戲化項目實施的過程中，我們秉承著在做中玩、玩中學的方針，為幼兒投放可操作性的游戲材料。

（1）聚焦游戲，診斷現狀

幼兒在游戲的過程中，對材料的使用很多來源于他的生活經驗。而生活教育理論主張以“做”為核心，十分重視幼兒的主觀能動性和創造性，通過做中學可以更好地發展幼兒的能力。因此，生活化游戲材料的提供就顯得尤為重要。在創設戶外游戲場地之初，我們就充分利用了幼兒園內的角角落落，創設了如沙水區、騎行區、野戰區、探秘區、種植區、涂鴉區等游戲體驗區域，同時添置了豐富的適合幼兒進行游戲體驗的玩具，多樣的生活化的游戲材料為幼兒創造性的游戲提供了條件。在游戲過程中，幼兒之間自主協商互動，利用戶外開闊的地理條件，共同設置并完成不同層次的游戲環節，使幼兒身心得到發展的同時充分體驗戶外活動的快樂。

（2）結合實際，總結問題

教育應該結合實際，這是陶行知一貫主張的方針。自課程游戲化開展以來，隨著幼兒園戶外游戲的不斷推進，對于投放的游戲材料發現存在問題：1.成品類高結構材料的投放限制了幼兒游戲的發展。如在組織沙水區游戲時，我們發現幼兒對色彩繽紛的玩沙玩水工具很快就能熟練使用，幾次游戲之后，孩子們依舊停留在單純的挖掘、堆砌等層面上，沒有一定的目的和主題，這些高配置的游戲材料在一定程度上也限制了兒童的創新、想象的空間。2.本土特色的游戲材料較少，品種單一，對資源的挖掘不夠深入。在游戲區內，現有的一些自然材料投放流于形式，幼兒游戲時選擇使用的幾率并不高，幼兒在游戲中的學習效應沒有得到較好的發展。

2.依托創造教育理論，支持幼兒游戲的持續性。

陶行知認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，每個兒童在游戲時都能表現其創造力。在成人眼里再普通不過的泥巴、樹枝等自然材料，到了幼兒手里就可以變成飛機、山洞、天橋。作為教師，應該為他們創造一切的機會促進幼兒的發展。《指南》中指出，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系。因此在游戲時，投放的材料的選擇就尤為重要。材料作為游戲的基礎，需要老師用心地去準備，是一個活動成功與否、孩子獲得多大認知發展的關鍵。我們充分挖掘香山資源，選擇孩子需要的、適宜的材料進行投放，現階段滿足了孩子游戲的需要。

（1）重組游戲區域，按需收集材料

陶行知《創造的兒童教育》中提出了兒童創造力“六大解放”的主張。其中提出的解放兒童的空間部分提出，創造需要廣博的基礎。我們對幼兒園現有游戲材料進行重新整理歸類，打破原有材料單獨分區擺放的形式，圍繞幼兒園分四個方位設置專門的游戲材料區，把相鄰幾個區的材料集中放置到一起，便于游戲時幼兒進行選擇，給幼兒更多自主探索的機會，實現一物多玩。在進行材料收集的過程中，我們牢牢把握這一原則，帶領孩子們一起關注生活周邊的資源，一棵樹、一葉花、一塊小小的石頭，都被我們納入到課程中來。經過不斷進行探索，在教學樓底樓的長廊內創設了“小小香山資源庫”，大到粗壯的樹墩，小到各種不同長短的樹枝;粗細長短不同的竹竿、竹筒、竹梯，各種家庭中不用的舊物等等都一一被收集到資源庫中。

（3）重視人文資源，豐富游戲內涵

教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。這是陶行知的教育理念，同樣也是我們在進行資源開發利用時的準則。在幼兒園周邊資源中，引入人文資源這一教育元素，雖然短時期內對孩子沒有明顯地成效，但是在他們成長的過程中，對傳承的了解、歷史的記憶必將是一筆最大的財富。因此，我們開展了“尋訪過去的故事”專題活動，邀請長輩、景區講解員等為孩子講述過去的人文、歷史故事。逐一了解聆風塔的故事、鹿女湖的傳說、藏君洞的傳奇等等，孩子們在聽完以后，把這些情節帶入到游戲中。近代兒童心理學家皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”關注兒童的需要，投放事宜的游戲材料，可以使游戲本身的價值得到最大化的體現。

自然資源作為一種新型的教育資源已經逐步滲透到我們的日常活動中，我們及時地抓住這個契機，以“陶行知理論”為基礎，以“香趣童樂”為載體進行園本項目的研究，把香山資源進行整合融入，使其為幼兒游戲服務，在游戲中材料的作用和價值也得到了充分的利用和發揮。幼兒的游戲水平和認知能力得到很大的提高，實現了預期的效果，讓幼兒對游戲始終保持著濃厚的興趣，讓他們不斷地探索著、思考著。

參考文獻：

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