小學班主任閑暇教育實施的意義及策略

韓洪德

摘要：閑暇教育樹立了終身學習的模式，迅速被世界所接受，將重點放在“閑”，使學習輕松愉悅，百花齊放。居家學習情況下，小學生在保證完成課業學習，留有大量的閑暇時間，如何正確引導學生合理利于閑暇時間，發揮個體優勢，在可控自由度下完成身心全面發展，降低焦慮，增加學習豐富性，做好復課銜接，關乎學校、學生、家庭三方的利益，既有理論價值，又有實踐意義。

關鍵詞：閑暇教育;小學班主任;意義;策略

學校群體關乎社會、家庭的穩定，屬于高密集群體，根據教育部和各省市教育局的要求，學校采取停課不停學的政策，線上教學模式有效的平衡了“停”與“學”之間的矛盾。對于小學生而言，在完成線上教學的任務外，仍然留存充足的閑暇時間，小學生的成長規律和個體特點，又恰恰反應了這個年齡層次的學生喜動樂玩的天性。為了更好的將學與思結合起來，將學與玩結合起來，緩解居家學習帶來的焦慮情緒，消解家長的憂慮，班主任在其中扮演了重要的角色。

一、閑暇教育的緣起

閑暇教育起源與上個世紀80年代，美國學者J.曼蒂在其著作《閑暇教育理論與實踐》中，對閑暇教育進行了系統性的概述。查理斯指出教育的目的以職業為先，以閑暇為重。閑暇教育是充分掌握閑暇時間，通過傳授和學習，提高和充實精神境界，獲得心理健康、信仰道德、社會公益、身體健康、社會實踐、人際交往的滿足和提升。

居家線上學習阻斷了原本校園學習的正常秩序。小學生對戶外渴望，對同伴群體有交流的需求，對游戲熱衷。閑暇教育發揮“育”的功能，關注小學生的心理健康，關注個體的參與度和體驗感，挖掘潛能，探究愛好，獲取知識，互通互助，完善充實，將“閑”變得更有意義。通過班主任與家長的通力合作，實現閑暇時間的多樣化安排，從而促進學生個性的全面發展。

二、小學班主任閑暇教育實施的意義

（一）和諧身心全面發展的要求

班主任利用閑暇時間，以學生個體為研究對象，將他們從繁重的課業負擔中解救出來，放松身心，回歸天性，填補閑暇時間的無計劃性和隨意性。以某市的10所小學為調查對象，近視人數達20%，睡眠不足8小時的達50%，心里異常達16%。從身體到心理，學生的發展存在著不容忽視的問題，因外部環境的變化，會更加突出，亟待解決。閑暇教育有利于健康生活的回歸，是和諧身心全面發展的要求。

（二）社交互動獲得感的要求

人的社會屬性強調了人際交往的重要性。馬斯洛需求層次理論中，將社會需求作為基本需求之一，親情、友情、愛情的互動中完成社會交往和人際溝通，小學生的人際范圍圈定在家庭、班級、同輩群體中，因外部因素阻隔了同班級、同輩群體間的融入，使原本狹窄的人際范圍壓縮，更容易產生人際交往障礙。閑暇教育將個體進行鏈接，搭建平臺，集合成新的人際交往群體，緩解不適，使學生更好的融入群體，適應法則，提升交際能力，從中實現獲得感的需求。

（三）道德引領品德養成的要求

道德品行是衡量一個學生基本素養和行為特征的指標。互聯網帶來便利的同時也對道德的養成和價值觀的構建產生沖擊。疫線上教學的要求，互聯網成為家庭必備，增加學習時長的同時也帶來風險，家長無法有效的進行監管，容易帶來道德品質的偏差。小學生的信息篩查和過濾能力低，正確的引導，利用閑暇教育感受道德的正向力量，變隱患為價值，懂得規則，懂得自省。

三、小學班主任閑暇教育實施的策略

（一）發揮核心優勢，擴展教學模式

班主任是閑暇教育的核心力量，承載著學校、家庭、學生之間的橋梁紐帶作用，在協調各類關系中起到平衡作用。在確保學生完成書本知識的前提下，將工作內容引入閑暇教育中來，既有分數的提升，又有技能的鍛造，是班主任工作的全新模式。以網絡為媒介，組織開展閑暇教育，拓展教學模式，設置陶藝、剪紙、益智類游戲等課程內容，將動手動腦的實踐課程融入進來，將中華民族的傳統元素融入進來，將知識與品行融合起來，實現多維的教學理念。

（二）尊重個性選擇，豐富活動內容

小學生群體閑暇時間多，精力旺盛，自我掌控力弱，注意力訓練不足，不會合理安排時間，充實生活。家長疲于工作與孩子教育間的斡旋，尤其在長時間的居家學習，小學生成為家長焦慮的因素之一，用網絡和游戲換取小學生的安靜成為家長妥協的方式。但這種方式對小學生的成長不利。班主任利用閑暇教育，因材施教，個性設置，挖掘學生潛能和特征，豐富閱讀，探討模型，引領學生自主學習、互助學習，以興趣為導向，拓展知識領域和實踐技能，同輩相互幫助，相互監督，班主任檢查點評，使閑暇教育活絡起來，豐富起來，持續起來，變被動為主動，變無序為規則，提升個體素養。

（三）協調多種關系，營造和諧氛圍

協調好“工作”“閑暇”“學習”之間的關系，促進閑暇時間學生自我學習力的養成，正確認識閑暇教育的重要性，積極配合，是教師和家長間需要達成的一致和默契。閑暇教育以班主任——學生——同輩之間的關聯，擴展到孩子——家庭中間，班主任指導學生，帶動家庭為單元的閑暇教育，由學生作為家庭閑暇教育的設計者，制定詳細方案，家長和教師給予指導和修正，保證方案的實施，通過正向鼓勵，激發學生對閑暇教育的正確認知，體會閑暇教育的魅力和價值。

參考文獻：

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