互聯網時代下多媒體在中小學書法課程中的有效應用

古玉娟

摘要：互聯網時代給人們的生活帶來了極大便利，被廣泛應用到教育領域中，用于創設多媒體課堂教學模式，同樣的隨著時代的發展和社會的進步，人們的生活水平越來越高，開始追求藝術上的精神享受，在中小學課程中，書法課程作為弘揚我國傳統文化，培養學生內在情操的藝術類學科，是素質教育的重要組成部分，如何將互聯網信息技術在書法課程教學中有效融合，成為現階段中小學課程創新的方向之一。本文以互聯網時代下多媒體在中小學書法課程中的有效應用為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：互聯網時代;多媒體;中小學書法;課程有效應用

漢語是我國的母語，漢字在日常生活中的重要性不言而喻，教育部出臺了《中小學書法教育指導綱要》，書法教育納入中小學教學體系中，信息時代給人們生活帶來便利的同時，對于傳統文化的學習不能松懈，漢字的規范寫作是語文學科的最基本要求，從小學階段就已經較為正規的開始熏陶學生對于文字的審美，還要一些家長為了讓孩子寫一手好字，讓孩子利用課外時間參加了書法興趣班，一方面是為了在學習考試中書寫規范、一目了然，另一方面也能培養孩子的耐心，可謂好處多多。到了初中階段，由于學生面臨中考的學習壓力，學習節奏加快，學習壓力變大，很少有時間去練習書法，教師也對此不夠重視，但書法是素質教育具體內容中的重要部分，需要教師采取科學的教學方式來提升學生的相關素養。

一、中小學書法教學現狀

1.教學方式單一化。書法是修身養性的良好方式，需要耐心和恒心，本身屬于比較枯燥的課程，中小學生的持久專注能力需要教師以趣味的形式激發，但從目前教育現狀來看，大多數的中小學書法教學方式過于單一，教師在前邊給學生邊講解邊示范，然后給學生布置相應的課堂作業，大致就是這種流程，缺乏對學生學科興趣的激發和創新能力的啟發，不利于學生深入學習書法知識和實踐練習，而且大多數的書法教學都固定在教室內進行，場景過于固化，阻礙了學生創造性思維鍛煉和發展。

2.課堂模式缺少新意。課堂教學模式是優化書法教學的重要方法，書法技巧和審美能力需要在不斷的觀摩、練習和點評中提升，一些教師自身的專業水平過關，但教學創新意識較差，屬于教師的教學“偏科”，沒有結合學生的特點和實際情況制定教學方案，書法教學缺乏系統性，而且很多教師認為書法教學并不能直接提高學生的考試成績，忽略了書法教學的重要性，導致小學書法教學過于形式化，]有起到實質性的作用。

3.缺少個性化教學。學生的書法水平是參差不齊的，而一部分教師采用一刀切的教學方式，導致書法水平高的學生“吃不飽”，書法水平差的學生“吃不完”，這是不科學的“大鍋飯”式教學，是不可取的，不僅忽略了學生的個性化發展，違背了以學生為主體的素質教育基本理念，更不利于學生學習書法自信心及個人價值存在感的尋求。因為書法作為一門藝術類課程，對個性化要求較高，缺乏個性化教學的直接后果就是阻礙了學生的主觀創造能力，這是書法作為藝術課程的重要特征，需要教師重點關注并引導學生的創造能力開發。

二、多媒體在中小學書法課程中的有效應用

1.應用多媒體課堂激發學生學習興趣。興趣是一切學習的最佳動力來源，書法教學也是一樣的，在這個互聯網信息技術高速發展的時代。教育領域已經廣泛采用多媒體課堂教學，但仍舊需要不斷完善融合度以期提高教學質量，多媒體課堂的優勢在課堂中主要體現在兩方面，一方面是書法信息的便利化，多媒體借助互聯網信息的共享特征，可以帶領學生實時搜索并解析書法相關問題，例如一些書法大師的講堂、作品視頻解說等，都是在課本中無法獲取的知識信息，有效拓展了學生的書法視野，間接提高了自身書法水平。另一方面，多媒體的影音圖像教學，兼顧了聽、看、練多種信息接收渠道，讓學生所學更加直觀，更具有沖擊力，便于學生加深知識印象，視頻中的寫字技巧、意境等也能吸引學生的注意力。是打造高效課堂的重要途徑。

2.增強學生的情感體驗和人文素養。書法教學只囿于技能層面是很不夠的，還必須上升到文化層面，著力培養學生的人文素養和社會主義核心價值觀，而多媒體技術則有助于實現這樣的目標。通過多媒體技術，學生能夠欣賞到大量清晰優美的各朝代書法作品，了解書法家的人格魅力和他們書法作品中的深厚文化底蘊。如在學習“顏體”之前，首先利用多媒體引導學生大量欣賞顏真卿的書法作品，給他們講述顏真卿忠烈悲壯的傳奇人生，使學生懂得正大氣象是顏氏書法藝術的主旋律。這樣，學生既感受到顏體書法的藝術風格，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文熏陶。而情感體驗則是基于個人素養基礎上的進一步教學要求，書法是藝術種類，對于自身情感有一定的要求，正如我們所說的“字如其人”，一個人的情感、性格等都對寫字的風格習慣有影響，在書法中融入自身情感，是必備的創新素養，也是書法藝術的特征之一。

3.課后作業的平臺互動與評價。書法教學的課后作業要利用好多媒體軟件平臺，現在可以用來課后互動的平臺很多，所起到的作用包括教師對學生課后作業完成情況的監督和查看、學生之間線上的交流溝通、分享心得（視頻、圖片、文字）等等，教師要根據學生的實際情況制定相應的評價措施，設置相應的考核項，如課外知識閱讀分享、書法心得展示、課后作業完成質量等方面綜合在一起，以激發學生學習書法的興趣為出發點，實施每日跟進點評，最終達到營造健康積極的整體書法學習環境的目的。書法評價措施不同于其他學科，例如數學學科的答案基本是唯一性的，但書法學科評價注重的是意境和技巧，并沒有一個確定的標準來衡量，所以教師在評價措施中要更多的注重考核學生的主觀意識，加強學生的自主學習能力。

結語：中小學階段是學生各項能力素養完善的重要時期，教師在此階段的教學任務中不僅包含了知識文化教育，更承擔了學生的德育任務，書法作為具有濃重人文氣息的藝術類課程，隨著人們對精神層面的更高追求越來越受重視，已經成為素質教育的重要課程之一，兼顧了德育與才育兩方面，符合素質教育中促進學生全面發展的教育理念。

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