園本課程開發

摘要：家園、社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。新《綱要》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解、支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。”“家庭、校園、社區一體化”指導思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。

關鍵詞：我愛社區活動;實踐

一、社區幼兒教育是形勢發展的必然需要。

首先，從社會發展的角度來看，我們的城市越來越具規模，社區的配套設施越來越完善，社區的服務職能也越來越強化，社區幼兒教育作為一種新型的教育形式正在悄然興起，并且越來越受到人們的認可和關注。

第二，從幼兒園的角度看，雖然幼兒教育的主要功能是實現人的社會化，但它不是教育的全部，家庭，社會同時也是促進幼兒成長發展的重要外部因素。社區作為幼教改革的一個重要支撐，是帶領孩子們認識新天地，推進社會實踐教育的一個大課堂.

第三，從家庭教育的角度來看，現在的孩子多為獨生子女，家長總是挑選最好的幼兒園讓其孩子接受教育，但一年中孩子們仍有一百多天生活在社區里，所以利用社區資源開展幼兒教育工作既是對家庭教育功能的一種彌補，也是對家長參加其他社會活動的一種支持。

二、研究的預期目標及基本內容

（一）目標

1.學習親社會行為。讓幼兒走出課堂走進社會、認識社會，引導幼兒養成愛老師、愛勞動的優良品質;

2.獲得實踐知識。每一次活動都要安排實踐的環節，讓孩子有看看、說說、做做的機會。讓孩子在社區活動中獲得實際的知識，培養社會實踐能力。

3.培養合作溝通能力。利用社區資源開展主題活動，增進幼兒間的互相合作與關愛，促進幼兒身心健康、全面和諧的發展。

（二）研究內容

（1）挖掘、研究和整理有效的社區資源。

客座教師可是各類人員。家長身上蘊含著豐富的教育資源，要注意發現與利用家長特有的教育優勢，充分挖掘這些教育資源，利用其為幼兒園教育服務。家長是我們可以最大程度的利用的社區中的人文資源。開展讓家長來園當一天教師的活動，發展一批家長老師。

（2）對開展“我愛社區”活動內容及組織形式的研究與探索。

1.主題教學的拓展。根據主題教學需要，在開展“勞動人民真可愛”的主題教學中開展“走進幼兒園的廚房”。

2.參觀學習、主體參與。根據季節的特征了解一些農作物的生長，進行認識和勞動。（挖番薯、拔甘蔗、搓湯圓）;

3.調查研究。學習確立目的、如何調查、提哪些問題、采訪哪些人。調查蛋糕店和社區蛋糕店，消防隊和走進消防隊。

4.根據幼兒的年齡和學習的需要去挖掘。參觀認識社區里的醫院、郵電局、銀行等部門。

（3）對幼兒親社會行為及社會實踐能力培養的研究。

實踐性活動和認識性活動的結合，為幼兒提供更加廣闊生動及更多形式的教育空間。通過主題活動《我身邊的人》，參觀社區的警察局，用小手觸摸叔叔的警服、警徽，和警察叔叔面對面地零距離接觸;讓醫生、理發師、司機等各行各業的家長們來園給孩子們當一天老師，借鑒國內外先進的社區教育做法，通過各種形式的我愛社區活動，使全園的幼兒參與社區活動，促使幼兒身心健康、全面和諧的發展。課程體現了靈活性，通過大量的篩選、總結、提高，形成約30個活動文本，爭取在姐妹園加以普及和推廣。

（4）研究的重難點：

重點：培養幼兒親社會性行為、社會實踐能力及認識社會的能力。

難點：對“我愛社區活動”組織內容與組織形式的探索。

（三）研究的步驟、對象與方法

研究步驟：

1、準備階段：2007年12月——2008年2月

制定“我愛社區”活動研究方案和具體研究內容范圍。根據幼兒年齡特征及學習需要，采用“請進來、走出去”的學習方式，利用有效的社會資源，能人賢者與幼兒園的課程教育有效結合。

2.實施階段：2008年2月——2009年2月。

“我愛社區”內容結合主題滲透在每月教學計劃中，且堅持每月每班開展一次社區活動;文本整理。根據每次活動開展情況按規定的六大要素進行“我愛社區”文本整理，并歸檔。

3.總結階段：2009年2月——2009年6月。

研究對象：全體幼兒

研究方法：

1、行動研究法。活動設計——實踐探索——活動反思——活動實錄——文本整理。

2、經驗總結法。根據活動開展的初衷、目的意義、實踐方式等具體情況，通過“我愛社區”文本制作的統一規范要求來總結每次學習活動的效益及幼兒發展情況。

3、互動性原則：

在親子活動、節日活動中，通過與成人交流，幼兒的情感得到滿足，拓展幼兒學習與發展的空間，讓他們在主動參與、主動構建過程中獲得經驗與能力。

4、整合性原則：

幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此，把視點僅停留在幼兒個性生活上是不夠的。幼兒園課程總要在一定程度上反映特定的社區生活，因此，幼兒園課程的開發應充分研究所在的社區生活。本學期我們把《我愛社區》的課程作進一步的研究，教師要利用和有目的地整合幼兒園、社區中的各方面資源，為孩子們創設溫馨、寬松的學習與生活環境。

三、充分利用社區教育資源，促進幼兒全面發展。

1、面向社區，開放幼兒園的大型活動。

幼兒園坐落在社區中，教師們親切地指導孩子們做游戲的身影和孩子們的歡歌笑語，經常吸引許多的居民和散居的幼兒駐足觀望。平日我們幼兒園能夠隨時歡迎社區內的幼兒和家長來園參觀，每當幼兒園開展大型活動時，我們更是能夠積極做好宣傳工作，全面向社區開放。

2、深入社區，幫助幼兒打通往社會的大門，為使幼兒更多的了解社會，了解自然，充分發揮和利用社區的自然風光、人力資源、環境設施。在我們幼兒園所屬社區內，有銀行、電信局、甌海區第二人民醫院以及人民廣場等社會服務機構和公共活動場所，組織幼兒參加各種社會參觀、社會調查、社會實踐活動，幫助孩子們打開通往社會的大門，引領幼兒認識自然、認識社會、認識生活，了解并熱愛為我們的生活提供各種服務的不同行業的勞動者。

3、“請進來，走出去”架設幼兒園和社區的溝通橋粱。

樹立生活就是教育、生活就是課程的教育理念，充分利用社區獨特的教育資源，“請進來，走出去”開展了多種多樣的教育活動，我園很多家長是做溫州皮鞋、粉絲、商標等，于是根據家長的資源，就設計了《鞋子的制作》、《走進愛爾達商標廠》等活動，還邀請了鹿城消防隊做《當心用火》活動，如何在火海中逃生以及怎樣使用滅用具等消防安全常識，生動地講述和直觀的孩子們在參與中受益匪淺。

四、對社區幼兒教育的未來和暢想。

首先，繼續優化社區教育，使幼兒教育成為全社會注目和關心的主題。社區幼兒教育納入到開放的社會體系——社區之中，其核心是為了實現幼兒教育社會化和社會教育幼兒化的統一，幼兒教育應當成為全社會共同的事業和追求。過去，我們看待社區幼兒教育，往往以幼兒園為基地，僅僅從幼兒園的角度去理解和看待社區幼兒教育，簡單地將社區幼兒教育看成是社會支持教育，或者是社會參與對幼兒的教育。今后我們要轉變教育觀點，將社區幼兒教育建立成為地域性的全方位的大教育，將社區內的幼兒教育作為一個整體，納入到社會大環境中，通過完善的組織機制，全面地管理和統籌安排，發揮社區內各個單位的優勢，為本區內的幼兒和全體居民創設良好的教育活動設備和教育活動場地，形成多層次、多種類的社會教育服務。

參考文獻：

[1]《幼兒園與家庭社區合作共育的研究》華東師范大學2012.2

[2]《幼兒園教育指導綱要》國家教育部基礎教育司2014.3

[3]《展望21世紀我國社區教育》北京師范大學教育學院2012.6

作者簡介：黃建蘇（1979.11-），女，漢族，溫州甌海人，福建師范大學本科，一級教師，主要研究方向：學前管理。