放緩心態 用心教育 靜待花開

丁婷

摘 要： 聾生受自身殘疾的影響，語言、語句了解很少，特別是低年級的聾生，不會也不懂交流，更不會看手語。因此，管理低年級聾生可謂難上加難。筆者多年聾生班主任的工作實踐證明，充分了解聾生的心理、認知特點，用直觀教育、榜樣教育、幫扶教育、耐心教育，能有效地管理好低年級聾生。

關鍵詞：低年級聾生? ?管理? 良好習慣? 養成

聾生受自身殘疾的影響，語言、語句了解很少，不會也不懂交流，更不會看手語，聾生剛入學時的習慣養成，是聾生教育的一項重要工作。怎樣有效的做好這項工作，為聾生今后的學習打下良好、堅實的基礎呢？通過筆者多年來擔任低年級聾生班主任的工作實踐，我認為以下幾種方法，有利于低年級聾生班級管理。

一、直觀教育，有效溝通

聾生剛來學校時，年齡較小，啥都不懂，老師說的，聽不到，打的手語，也看不懂。在對聾生的教育過程中，師生之間的溝通是有效教學的最大障礙。但是他們視覺敏銳，形象思維占絕對優勢。因此，運用直觀教育，可以讓抽象的語言具體化，讓學生更容易理解。

為此，我幾乎每說一句話就要手舞足蹈的演示，用具體形象的動作來表示句子的意思。很多時候，還得請學生來參與表演。就這樣，我的課也就成了表演課。班會課上，為了讓學生明白我的意思并養成良好的行為習慣，我先把正確的做法示范一遍，伸出大拇指，點頭微笑;再示范一遍錯誤的做法，伸出小指，做出嚴肅的表情。讓學生明白對錯、分清是非。為了讓學生明白如何做好大掃除當中的整理書架工作，我把整個過程示范，從打水、洗抹布，到從里往外擦、再洗抹布，再到擦完書架放回書本。讓學生在不懂手語的情況下明白整理書架的具體過程。

二、榜樣教育，有效激勵

人們常說“榜樣的力量是無窮的”，這句話不僅適用于成年人，適用于兒童，更適用于聾生。善于模仿是聾生的天性。聾生雖然聽力上損失，但視力上彌補了很大的缺陷，模仿能力特別強。榜樣教育能幫助聾生理解和感受，并易為他們所模仿。當班上某個同學在某一方面表現優秀時，我及時在全班表揚。聾生的家庭環境大多不富裕，他們渴望擁有自己的物品。為了讓其他同學模仿、學習，對表現優秀的、有進步的，我及時發放代金幣。聾生拿到了代金幣，就可以去“學校商店”換取相應的物品。這使聾生學習榜樣的積極性明顯提高，并逐步使聾生從“要我這樣做”轉變為“我應該這樣做”，使良好的行為習慣內化為自覺性的行動，從而促進良好行為習慣的養成。

三、幫扶教育，有效帶動

由于聽力受損，聾生思維發展也有所制約，思考問題比較僵化、呆板，特別是低年級聾生年齡較小，手語掌握得不多，認識理解能力特別有限，完全靠老師進行教育，學生的良好習慣養成也較慢。在學生中開展“大手拉小手”幫扶活動，讓他們以大帶小、以強帶弱，不僅可以督促小的、弱的改掉壞習慣，幫助其盡快養成好習慣，同時可以培養他們團結互助、樂于助人的意識。

四、耐心教育，有效引導

有些要求，看似極其簡單，低年級聾生卻因聽力殘疾、以及特殊的心理、認知特點，很難理解，更難落實。教學中哪怕一個詞語，有時候都要花上一節課的時間來講。因此，對于聾生而言，教育不可急于求成，而要在現有的基礎上，遵循循序漸進的規律，放緩心態、放慢腳步，努力發現聾生身上的閃光點，審時度勢，因勢利導。

總而言之，只有充分了解低年級聾生的心理特點及認知特點，并運用符合聾生心理發展特點的教育方法，用愛心、細心和耐心，去澆灌這些有殘缺和瑕疵的花朵，我們才能靜待花開。

參考文獻

1、許華紅.行為改變技術[M].天津：天津教育出版社，2007.10.

2、汪飛雪，吳靜.聽覺障礙學生教學法[M].天津：天津教育出版社，2007.9.