小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)策略探究

陳剛

內(nèi)容提要：課堂提問(wèn)是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)大多在備課時(shí)都已是預(yù)設(shè)好的。其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師需要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中考慮“生成性提問(wèn)”，要基于小學(xué)生的思維情況來(lái)提出問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著深遠(yuǎn)的意義。本文試圖從生成性提問(wèn)意義、生成性提問(wèn)的策略及其應(yīng)注意的問(wèn)題等幾方面進(jìn)行研究，讓小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的功效，讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的、勇于探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)展小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

一、動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)的意義

（一）塑造生成性的課堂

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)充滿了不確定性和不可預(yù)測(cè)性。動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)直面這種不確定性和不可預(yù)測(cè)性，把提問(wèn)提升為更細(xì)致、更富有啟發(fā)性的對(duì)話。這種對(duì)話也許不夠完美，不夠精致，但是都是教師在預(yù)設(shè)之外的選擇，是課堂真正的原生形態(tài)，其偶發(fā)性、真實(shí)性和生成性，使得課堂變得具體、生動(dòng)、新鮮而豐富。從這個(gè)意義上說(shuō)，動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)具備了師生雙方自我生長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制， 它已經(jīng)不再是單純意義的傳遞，而是具有了重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。正因?yàn)槿绱耍瑒?dòng)態(tài)生成性提問(wèn)成為了生成性課堂的重要源泉和不竭動(dòng)力。

（二）塑造以人為本的課堂

動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)沖破了教師的答案預(yù)設(shè)， 提問(wèn)越深入， 對(duì)初始問(wèn)題的答案就越細(xì)致、越豐富。隨著提問(wèn)的不斷展開(kāi)， 學(xué)生既有的知識(shí)和獨(dú)特的生活體驗(yàn)被喚起， 新的觀點(diǎn)和思想被激發(fā)，渴望被了解的心理期待被滿足。在這樣的課堂中，更大的彈性讓學(xué)生作為真實(shí)的“人”的一面受到了應(yīng)有的尊重， 從而給課堂教學(xué)帶來(lái)了多樣性、創(chuàng)造性甚至是生命活力。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成

動(dòng)態(tài)生成性提問(wèn)使教學(xué)信息越來(lái)越具體、越來(lái)越深入，學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也在不斷地加深， 有時(shí)甚至是頓悟到教師提問(wèn)的真正初衷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主能力、學(xué)生的思維能力和學(xué)生廣泛、靈活的遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成;同時(shí)能較好地保證學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求的欲望。

二、生成性提問(wèn)的策略

（一）由錯(cuò)誤生成

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)意料之中的學(xué)生回答往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的答案則不夠重視，甚至心有不悅。其實(shí)， 一些課堂中的“錯(cuò)誤”，也是一種“動(dòng)態(tài)生成”的資源：學(xué)生暴露的錯(cuò)誤，是教師了解學(xué)生的突破口，如果教師能細(xì)心體會(huì)，突破預(yù)設(shè)，加以積極引導(dǎo)，可以使捕捉到的“錯(cuò)誤”成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為新的教育教學(xué)資源，收到意想不到的效果。

（二）由質(zhì)疑生成

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地解決問(wèn)題。學(xué)生讀出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是他們應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在備課時(shí)要充分考慮如何為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合。經(jīng)歷了這樣自主質(zhì)疑和思考的過(guò)程，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力。

很多時(shí)候，偶發(fā)事件是出現(xiàn)教學(xué)高潮的催化劑。學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，往往反映了他們的真實(shí)需要，或者說(shuō)他們是需要老師幫助解決的疑惑。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，老師不可輕視，簡(jiǎn)單帶過(guò)，更不可批評(píng)質(zhì)疑的學(xué)生，扼殺學(xué)生的積極性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這類事件的意義，正確對(duì)待他們。

（三）由學(xué)生表達(dá)的意見(jiàn)生成

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，課堂上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感受或見(jiàn)解，而這些稍縱即逝的感觸又是不可多得的。這就要求我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，允許并尊重、激勵(lì)并贊賞學(xué)生基于自己實(shí)際的發(fā)現(xiàn)，并按照同學(xué)們感悟到的新思路，組織他們進(jìn)行討論。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活躍的生命體，他們往往會(huì)脫離你為他們精心布置的軌道。有時(shí)他們獨(dú)特甚至離奇的想法會(huì)打亂你的教學(xué)思路，這時(shí)如果你一味死板地將學(xué)生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無(wú)法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)的同時(shí)，往往會(huì)給動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成提供了可能。

（四）由意外的信息資源生成

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事情，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。

在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)千變?nèi)f化的情形，每一步并不都是按照預(yù)想的來(lái)完成。正是關(guān)注了課堂的動(dòng)態(tài)生成，才使得我們的英語(yǔ)課堂豐富多彩。由此讓我們深切地感悟到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的歷程。教師要從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的積極性，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂上的真正成長(zhǎng)。

三、生成性提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）不等于徹底摒棄預(yù)設(shè)性提問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中老師提出的預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，雖然是計(jì)劃性和封閉性的，但也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心準(zhǔn)備的，我們不能對(duì)它全盤(pán)否定，而是對(duì)它的調(diào)整、豐富和重構(gòu)。從本質(zhì)上說(shuō)，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。無(wú)論我們強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)還是生成，我們的目的都是為了課堂的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展。

（二）要讓學(xué)生有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)

無(wú)論是學(xué)生的錯(cuò)誤、表達(dá)的意見(jiàn)還是提出的質(zhì)疑，這都需要教師在整體把握課堂時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，這樣那些意外的、突發(fā)的情況才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生成的資源，教師才有機(jī)會(huì)利用這些資源動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)，追求更好、更自然的教學(xué)效果。

（三）忌提問(wèn)盲目性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)因一些意外即時(shí)生成新的超出預(yù)設(shè)之外的情況，教師會(huì)根據(jù)這些新信息生成新的問(wèn)題，但在此情況下提出的問(wèn)題還應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，而不能盲目的提出無(wú)意義的問(wèn)題，刻意追求生成，表面上激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，實(shí)際卻導(dǎo)致文本失落、課堂失控， 使課堂效率大打折扣， 這樣的生成缺乏教學(xué)實(shí)效，甚至影響小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師都按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)提出預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答出想要的答案，這樣的方式縮小了英語(yǔ)課堂生成的空間。因此小學(xué)英語(yǔ)教師既要準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性提問(wèn)，也要在課堂中追求生成性提問(wèn)。但無(wú)論是從理論，還是從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性提問(wèn)還有待廣大教育工作者長(zhǎng)期的、進(jìn)一步的探索和完善，使其自然的成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的常態(tài)。