淺談高中群文閱讀教學的意義和誤區

蔣志強

隨著當今社會對語文教學需求的提升，社會上對語文教學改革的呼聲越來越大。正是在這樣的背景之下，《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下統稱“新課標”）的頒布與施行、部編版語文教材的出臺、高考語文提高至180分等代表現代語文教育改革先行思想的嘗試先后進入大眾的視野。其中，群文閱讀作為新課標中最突出的亮點之一，不論在理論研究，還是在教學實施上都具有極高的學術研究價值。

一、群文閱讀的基本內涵

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學方式，它超脫于語文學科核心素養，是一種“以一篇帶多篇”，即“1+X”的教學形式。西南大學于澤元教授認為：“群文閱讀是師生圍繞一個或者多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”[]群文閱讀的主要目的是使學生達到從讀懂一篇文章到讀懂一類文章的能力飛躍，提高學生的閱讀量，促進學生語文學科核心素養的養成和提升。

因此，就其定位而言，群文閱讀是一種教學活動而非一般的閱讀。除了獲取意義之外，其更重要的任務在于發展學生閱讀能力、提升學生閱讀思維。同時，群文閱讀屬于課內閱讀，而并非課外閱讀;學生也不算獨立閱讀，而是教師學生共同的閱讀過程。作為語文拓展閱讀的一種新形式，群文閱讀給教師學生帶來新的發展空間，給語文教學開辟一片新天地。

二、群文閱讀的價值

新課標在“課程性質與基本理念”中指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”[]傳統閱讀教學按照教材編排順序，一課一得，單篇教學，學生對比閱讀的思維得不到充分的訓練。而相較于傳統的語文教學形式，群文閱讀在提高學生的思辨能力，提升學生的思維品質，培養學生的語文學科核心素養等方面都更具優勢。

從教師的角度來看。（1）首先，作為“1+X”模式的群文閱讀教學能促使教師在已形成相對穩定教學理念的情況下與時俱進，主動更新自己的教學觀念，積極踐行并探索出適合自己的群文閱讀教學策略。（2）與此同時，群文閱讀的課堂應當是更為多元開放的課堂，理當有多種教學方式的出現。所以語文教師能在群文閱讀的教學活動中要把課堂交給學生，積極參與到與學生的對話中去，給予學生提示和點撥即可，讓學生自己通過文本去發現問題、解決問題。（3）此外，群文閱讀有利于教師學習能力的提高。群文閱讀不是對單個文本的解讀，而是對一類文本的綜合對比閱讀。老師對于所選擇的文本都要事先的深入了解，具備較為充足的知識儲備之后，才能更好地帶領學生一起重新閱讀構建文本。

從學生的角度來看。（1）首先，群問閱讀有利于學生言語思維能力的拓展。學生在群文閱讀的過程中，能潛移默化地被不同文本的魅力所感染，長此以往，學生的語言表達和語言感悟能力都能得到訓練和提高。之后的師生對話和生際交流又能對學生自己個人的看法進行補充，如此對學生的思維發展也能起到一個很好的推動作用。（2）其次，群文閱讀有利于學生審美鑒賞能力的發展。群文閱讀的出現，給學生的閱讀同時提供多個文本，也給予學生充分時間去思考、分析、討論，感悟文章的魅力之處，學生的審美傾向和視角也會朝著多元化方向發展。（3）再者，群問閱讀有利于學生創新探索能力的提升。在以往的單篇閱讀教學過程中，由于教師講解太多，學生的思維或多或少受到限制。故而在群文閱讀教學中，學生主動去發現問題、解決問題，其探究能力在多次自我學習或合作討論中就會得到一定的提升。（4）最后，群問閱讀有利于學生多種閱讀方法的形成。在傳統的單篇閱讀教學過程中，教師通常采用分角色朗讀，對話朗讀等方法促進學生對文本的理解和把握，實際上這些方法過于單調，難以達到教師預期的教學效果。群文閱讀不論在學生的閱讀速度，還是閱讀方法都提出了更高的要求。

三、現行群文閱讀教學實踐的漏洞

群文閱讀是一種思想的創作，這種教學形式的閃光點就在于容量大、指導性強，有一種大語文范。之前說到，群文閱讀不同于傳統的閱讀活動，而是一種全新的教學方式。實際上，在語文教學活動中，如何正確把握并準確實施具有很大難度。下面筆者整理了現存群文閱讀教學實施過程中的漏洞和錯誤傾向。

（一）與單元教學和主題教學的混淆

單元教學與群文閱讀教學之間區別比較明顯：首先是在選文方面，單元教學的選文全部來自教材，學習“主題”和學習內容是固定好的，而群文閱讀教學的文本不僅有來自教材上的，更多的則是來自課外的知識和文本，這樣更有利于擴大學生的閱讀視野。同時，群文閱讀教學對教師的素質要求是更高的。其次是在教學方面，盡管教材中的每一個單元都包含了多篇文章，但在實際教學中，教師仍然以單篇教學為主，一個完整的單元教學往往會持續較長的時間，而群文閱讀教學是多篇文本的同時閱讀，往往幾個課時就能夠完成。

而主題閱讀和群文閱讀都是圍繞一個或多個議題進行的文本閱讀，但兩者最大的區別在于，閱讀的主題是否明顯。主題閱讀主要是閱讀確定好的幾篇文本，從而加深學生對這一主題的理解。如高中生在學習“青春”這一主題時，教師會有意識地安排學生閱讀《沁園春·長沙》《百合花》等多篇文章，從而達到加深學生對“青春”這一主題的理解。而在群文閱讀中，文本之間的主題可能并不明顯，換一句話說，文本間是憑借某一邏輯聯系在一起。這種邏輯聯系可能是文體特點、語言風格、藝術手法等方面，而不似主題閱讀中對主題的強調和凸顯。

（二）議題確定不精準

議題是群文閱讀過程中最核心的問題，是教師、學生和文本之間連接的紐帶。議題確定得精準與否和群文閱讀教學效果息息相關，也是教師在實施群文閱讀教學中必須解決的首要問題。首先，上文已經說到，群文閱讀中的“議題”并不等同于主題教學中的“主題”。其次，一個精準的議題，必須是能引起學生思考的議題，同時還要能引起學生交流討論的議題，能發散學生的思維，打開學生的視野。只有滿足上述條件，這樣的議題才是精準的、有意義的。

（三）問題設計不得當

好的課堂提問能讓課堂有機串聯在一起，營造活躍生動的課堂氛圍，所以在群文閱讀教學過程中還需重點關注教師的提問設計。首先，教師所提出的問題應當是有提問價值的而不是毫無意義的發問，有意義的問題能使學生在思想上受益，在實踐中受用。其次，教師設計的問題要有具有引起學生主動思考的作用，因為只有啟發性才能使提問具有意義，起到引導學生思維的效果。最后，教師提出的問題應當是涵蓋多篇文本的，而不是就一篇文章發問。教師的提問只有達到了上述幾點，才是好的提問。

（四）文本選擇不合適

教師在確定好群文閱讀的議題之后，緊接著就要選擇合適的文本。而所選文本如何準確把握，這無疑對教師個人的閱讀面和語文素養提出了較高要求。群文閱讀與傳統單篇閱讀最大的不同就在于一個“群”字，它要求同時學習研究多個相關文本。教師在選擇群文閱讀的材料文本時，要充分考慮以下幾個問題，即所選文本是否貼合議題？所選文本對學生來說是否難以理解？所選文本是否具有內在聯系？所選文本是否具有多樣性？當然最重要的是，教師所選擇的文本必須要貼合自己的教學目標，要提前對文本進行思考和獨立理解。只有基于這些，教師才能引導學生討論升華。

毋庸置疑，群文閱讀作為全新的閱讀教學活動，為語文學習帶來新的生命活力。它較于傳統的單篇教學，不論在教學準備，還是教學策略的實施上，對教師和學生都提出了較高層次的要求。當然，師生共同研討、摸索出適合的群文閱讀教學策略前，須了解群文閱讀的的漏洞，從而避免誤區。

參考文獻

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