核心素養下高中英語多模態閱讀教學策略探討

郭任斯

摘 要：當前階段我國正積極推行新課改政策，強調培養學生的核心素養，各學科教師都應積極進行自我反思，探索出多模態教學方式，為學生提供學習的動力，保證整體教學質量?；诖吮疚膶⒕劢褂诟咧杏⒄Z學科，分析在核心素養下教師的教學需求，在明確閱讀教學重要性的基礎上，通過對導入環節、知識教學環節、實踐教學環節的多模態設計轉換學生閱讀模式，促使學生全面發展，并以此為廣大教育同仁提供教學改革參考。

關鍵詞：核心素養;高中英語;多模態閱讀;教學策略

隨著時代的不斷發展，科技創新成為必然趨勢，信息的傳遞呈現出多模態化狀態，并且對教育領域的發展起到一定影響，教師在授課的過程中注重將學生多重感官融合，組織多元化的活動，例如高中英語學科，應該充分發揮出交際性、語言性優勢，而非一味地講述知識，注重與學生之間的互動、交流，并且及時建立完整的反饋與評價體系，保證整體教學質量，同時也促進學生綜合素質的發展。

一、導入環節多模態，提高學生學習熱情

對于高中生而言，興趣是支撐他們深入探究知識的動力，在英語閱讀教學課堂上教師應充分發揮出課程導入的重要價值，通過對閱讀主題的多模態展示激發學生的學習熱情，讓他們在積極、主動的狀態下配合教師完成后續各項任務，從而實現綜合素質的發展。在閱讀導入階段教師可以采取以下方法：1.展示生活元素，引發學生情感共鳴，并且促使他們對相關閱讀主題產生無限遐想，在表達觀點、分析事實的過程中提高學習效率;2.集中展示圖片、視頻，提升課堂活力，將閱讀主題更加生動化、形象化處理，學生會猜測文本背景，從而釋放學習熱情;3.針對主題展開口語交際，在交流中進入知識講解狀態。教師運用多模態導入方式為學生提供了視聽等多重感官的刺激，讓他們可以在注意力集中的前提下高效完成后續任務。

二、內容多模態分析，明確知識點內涵

重難知識點講解是高中英語閱讀教學中的核心環節，教師需要保證學生熟練掌握相關的語用技巧，促進他們綜合素質的發展，但是傳統教學中教師習慣性使用直接講解的方式完成這一教學任務，忽視了學生的主觀思維，使得學生對知識點的理解不夠深刻，英語意識薄弱，呈現出的學習效果也不理想。故而教師應采取多模態方式完成知識分析，如設置探索問題、思維導圖引導、情境創設、小組互動等等，從全方位引發學生對知識內涵的思考，在此期間充分利用信息技術優勢，做好新舊知識整合、知識點細化分析等工作，進一步幫助學生掌握學習要點，在潛移默化中得到學習效率的提升。

例如教授北師大版必修一Unit 1《Life Choice》中Lesson Lifestyles單元閱讀文本時，教師可以采取多模態方式展開知識講解，首先教師可以展示some pictures in the country and in the city，在對比觀察中引導學生回答“How are the city and country lifestyles different in China？”“Can you imagine city and country lifestyles in Britain？”以此引出easy與busy、peaceful與dangerous、relaxing與stressful等的對比，深化學生對基礎詞匯的認知，也為后續閱讀文本分析打下基礎，同時在此過程中同學們也能充分發散思維，結合自己的生活習慣來分析問題，從而進一步解讀文本的觀點，在積極表達中內化知識、實現綜合素質的發展。

三、實踐訓練多模態，增強學生語用水平

實踐是英語語言學習的關鍵環節，在實踐中學生能進一步明確語言知識的內涵以及應用技巧，綜合能力不斷提升，故而在教育新形勢下教師必須重視實踐訓練，基于閱讀文本組織多元化活動，如閱讀理解、語法對比、對話創編、故事續寫、情境表演、主題辯論等等，學生在多元化的活動中不僅能掌握基礎知識，同時還能夠理解作者的思想內涵、情感表達意圖，加深對閱讀核心主題的解讀。同學們在實踐中歸納總結、復習鞏固，不斷提升自身的學習能力、理解能力、實踐應用能力，最終獲得綜合素質的發展，實現英語核心素養的提高。

例如教授北師大版必修一Unit 2《Rules Of The Game》中閱讀部分后，教師在課內組織角色扮演活動，將Jeremy以及Dr.Martin的信件轉換為對話，在此過程中解答“Do you think long-distance running will help Jeremy，and why？”“ How will running help us get fit and prevent disease？”等問題，同學們在參與表演活動過程中梳理文本、總結知識點，并結合自己的主觀想法進行更開放的表達，在多模態課堂中得到綜合素質的發展。

結語

綜上所述，閱讀是高中英語教學中的一個重要板塊，學生只有在閱讀能力不斷提升的前提下才能真正理解英語知識內涵，也逐漸實現綜合素質的提升，為未來發展奠定基礎。教育新形勢下，教師必須對閱讀教學模式進行創新設計，在課程導入階段、閱讀品析階段、實踐訓練階段都展開多模態教學，尊重學生在課堂內的主體地位，與他們進行多元化的互動交際，充分利用語境優勢增強學生綜合學習水平，實現理想化教育目標。

【本文系德化縣教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“基于OMO學習方式的中學英語閱讀多模態教學策略研究”（課題編號：DHJK1451-16）階段性成果】