“雙減”背景下的小學生責任感培養策略探析

于雅男 李曉光

摘要：在雙減的大背景結合素質教育開展的形勢下，人們越來越關注學生的全面發展和綜合素質的提升。培養學生的責任意識的要求也越來越迫切。增強小學生責任感關乎到學生全面健康的發展，以及日后社會責任的發揮。培養小學生的責任感，讓小學生明確自身對集體、對社會以及對家庭的責任和義務，增強責任心，是幫助小學生立志成才的重要基礎和關鍵。本文主要從學校、家庭和社會三個方面教育的角度出發，探討培養小學生責任感的實踐策略。

關鍵詞：雙減;小學生;責任感;培養

一、什么是“雙減”

所謂“雙減”，指的是要減輕義務教育階段學生日常作業過重負擔和校外培訓負擔。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》;2021年10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。那么，在減少校內課業負擔的情況下，如何保證學生的學習質量、提高學生的德育、增強學生的責任意識呢？筆者將從小學生角度出發，來闡述如何進行責任感的培養。

二、小學生責任感及現狀

（一）小學生責任感

責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感受到有許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。小學生責任感是指小學生在交往中對自身及自身的角色和該角色所應承擔的義務或者其對所屬群體的共同活動、行為規范的認知和情感體驗，是一種自覺意識、一種能力、一種精神，更是一種敢于承擔的美德和品格，它將伴隨并激勵著學生的成長和發展。

（二）小學生責任感現狀及原因

相關研究表明，現階段我國在小學生責任感培養上有許多不足。在學校，學生的責任感較為缺乏。表現在學習責任心缺乏，最讓老師頭疼的就是早上總是有幾名同學遲到，遲到后還有各種各樣的理由;上課過程中總是有學生忘記帶課本或者其他學習用具，學生給出的理由也五花八門;抄作業現象最為嚴重，自己獨立完成作業的能力很差，等等。出現這些情況的原因，一方面是有些任課老師急于求成，對學生說了些比較嚴重的話，讓學生產生了反感，甚至討厭學習這門課程，另一方面就是學生缺乏良好的學習習慣和學習方法，家長和學校給學生太大的學習壓力等。在家庭中，小學生的責任意識淡薄，主要體現在做家務的意識不強。有案例表明，在一次大型的調查活動中，有85.7%的孩子認為勞動沒有必要，覺得勞動或做家務應該是家長的事情;有32.3%的孩子認為沒有勞動習慣，有37.2%的孩子不知道怎么去做家務。出現這種情況的主要原因在于家長對孩子的疼愛過多;孩子不懂得自己的事情要自己做;家長怕孩子弄壞了東西傷到自己。久而久之，孩子失去了自己動手鍛煉的機會，也讓孩子產生了依賴和懶惰的心理，等等。

三、培養小學生責任感的意義

作為社會的個體，人對自身責任的認知以及做出的相應行為，是建立在責任心或者責任感基礎上的。現階段，在國家層面、教育領域，亟待把學生責任感的培養與提升作為學生教育發展的重點。所以，對小學生責任感的培養進行研究有重要的意義。

（一）有利于學生成長。小學階段的學生隨著年齡的增長，逐漸形成客觀責任和主觀責任。作為一個較長的過程，學生責任感的形成從某種意義上更需要外部的引導和教育，才能促進責任感的快速形成。研究表明，小學階段是學生責任感培養最為關鍵的階段，這個階段的學生開始擺脫了畏懼成人權威，只有通過學校科學的教學，對小學生的責任認識進行鞏固和深化，才能促進學生情感體驗在內心深處得到積極的加強。

（二）有利于社會進步。小學生是一個國家的希望和未來，從小學階段加強培養教育，能夠使社會未來的主人在社會中發揮自己的作用，促進社會持續健康發展。現階段，責任感淡漠的現象在社會上普遍存在，部分人以自我為中心，冷漠、自私，不能關心和幫助他人，不關心社會的發展，這些都影響了社會進步。充分重視并加強對小學生責任感的培養，能夠使學生在小學階段就能不斷完善自我，增強責任意識，以便日后在社會中發揮最大作用。

（三）有利于教育事業發展。現階段，培養小學生責任感，符合教育事業發展方向，能夠促進我國教育事業的發展。在小學課堂中突出德育教育重點，在學生語言習慣、與人交往、友好相處、自尊自信、尊重他人等多方面予以關注，能科學體現對學生道德的培養要求，為教育事業發展奠定基礎。

四、培養小學生責任感的方法與途徑

培養小學生的責任感，首先要使責任感在小學生的腦海中形成一個初步的概念認知，可以用身邊的事例來進行教育。在具體實踐中，可以采取的方式方法有多種。

（一）充分發揮校園的活動作用

1.學校營造良好的環境。首先，學校是除了學生在家以外所處時間最久的場所，因此周圍的一切環境事物對其都有潛移默化的影響，基于此，應該讓學校的每一處地方都成為責任教育點，讓每一面墻壁都能育人、每一棵樹都會說話。使它們成為無聲的教育者。其次，小學生的校園生活是多姿多彩的，學校可以組織多種多樣的活動，比如，可以讓學生參加學校的樹木保護活動、值日衛生、維護分擔區域日常環境衛生活動等校園活動，讓學生充分參與到學校的環境建設當中，不僅可以培養學生的愛護環境、愛護花草樹木的優良品質，還可以讓學生在實踐活動中體驗成就感，在潛移默化中培養學生的責任感。

2.教師發揮榜樣的作用。首先，教師要以身示范，用自己的行為感染著周圍的學生。因此，教師要不斷并提高自身的責任水平，在日常的教學工作中體現出高度的責任感，在其他方面也要以身作則，成為學生的榜樣示范。其次，發揮學生的榜樣作用，群體或同伴之間的行為影響是最為明顯的，孩子的可塑性很強，模仿力也是驚人的，具有天生的優勢。因此從學生中樹立起形象生動的榜樣，宣揚并放大他們的閃光點，就能使其他的學生受到鼓舞和啟發，激發他們的責任感，增強他們的責任心。最后，利用身邊的事物來樹立榜樣，起到影響的作用，例如一些優秀的影片，讓學生們觀看后談一談感想，一些優秀的書籍，學生讀完以后，大家共同來交流心得，談談體會，受到哪些啟發，都是很好的培養學生責任感的途徑。

3.教學中滲透責任感教育。近些年來，越來越多的課程創新中體現著課程思政，在課堂過程中滲透著德育的教育。責任教育同樣適用，課堂是開展責任感培養的最主要渠道，利用好課堂內的時間對學生進行教育，能使責任感的培養更為日常化、不抽象、更有效。也更能達到想要的效果。各任課教師都應該精心設計自己的課程，把責任教育與相應的學科知識結合在一起，在課堂上完整地呈現出來，達到教育寓于教學之中的效果。

（二）充分發揮家長的示范作用

1.家長要有以身作則的意識。俗話說，父母是孩子的第一任老師，是孩子的啟蒙老師，父母的行為就像一面鏡子，時刻在給孩子刻畫一個形象，因此，父母身上的責任感如何，在體現責任感的時候應該怎么做，表現出什么樣的行為，都至關重要。如果當時小女孩的媽媽沒有阻止孩子的行為，而是在她讓完座位后給予一定的肯定，對她進行夸獎，那孩子的責任感和自豪感就會油然而生，這樣在生活中積攢起來的教育，是最直觀也是最有效的。親身體驗過的經歷要比書本上的說教更讓人印象深刻。因此，家長一定要以身作則，給孩子樹立良好的榜樣，起到示范作用，不能只要求孩子好，而自己卻做了反面教材。

2.家長要給孩子提供履行責任的機會。想要培養孩子的責任感，就一定要讓給孩子自己動手實踐，學會自己的事情自己做。因此，家長應該給孩子分配一些力所能及的事情，為孩子創造更多機會，支持鼓勵孩子參加家庭家務，例如簡單的掃地、刷碗、洗衣服等，之后給予一定的肯定，或是適當的獎勵。讓他們在勞動中體會到工作的不易，同時也能體會到勞動后獲得成果的快樂。同時也要讓孩子知道什么是自己的事情，例如，收拾自己的房間、整理自己的書包文具等

3.家長要讓孩子對子的言行負責。小孩子在成長的過程中難免會犯一些錯誤，在犯錯的時候，有些家長會認為，孩子還小，犯錯誤也沒事兒，也不是故意的，沒有必要去較真兒，如果讓孩子去道歉承認錯誤會傷害孩子的自尊心，就不了了之了。這是錯誤的行為，孩子在小的時候，沒有對錯的分辨，這時就需要家長來幫助他明辨對錯，并且要讓孩子對自己犯的錯誤承擔責任，這樣他們才會對自己的過失行為印象深刻，會知道原來犯錯會受到懲罰，自己要負責任。切不能因為孩子的年齡大小就忽略問題的嚴重性，以免因小失大。

（三）充分發揮社會積極導向作用

1.履行積極的社會責任。無論是學校還是家庭，都是社會的子系統，社會這個大環境決定著各個子系統的發展，相對應的家庭學校也影響著社會環境的狀態。我們生活在社會中，就應該履行相應的責任，教師和家長應該帶領學生參加各種各樣的社會實踐活動，針對不同年齡段的學生可以有不同的活動，例如，低年齡段的學生可以參加班級或校園的大掃除，參與一些社區舉辦的公益活動等。

2.積極發揮家校社的作用。利用信息化平臺，積極建構家校社三者共同培育，才能使責任感培養的實現得到最大化。學校可以建立家校合作溝通機制，利用先進的網絡信息技術搭建家校合作交流的平臺，家長可以隨時在平臺上發布自己訴求，平臺會給予相應的反饋，讓家長能夠更好更有效地進行孩子責任感的培養，平臺也可以定期的開設一些課程、講座等給家長、教師、學生提供相關責任感的內容，增強培養責任感的意識。

總之，“雙減”政策背景下，培養學生的責任意識是一個重要的課題。要通過靈活性、多樣性的培養方式和方法進行正面教育，從而使學生從小能夠有責任意識，對自身的生活和學習認真負責，日后在社會上才能對工作盡職盡責，充分扛起社會責任，為成為一名合格的社會主義現代化的建設者和接班人做好充分準備。

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作者簡介：

于雅男，女，蒙古族，（1996.2）現為赤峰學院學前教育與特殊教育學院2021級小學教育碩士研究生，研究方向為小學語文教育。

李曉光，男，漢族，（1978.12）現為赤峰學院學前教育與特殊教育學院副教授、碩士研究生導師，研究方向為漢語言文字學、小學語文教育。