淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

徐莉

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門形態(tài)獨(dú)立且相對(duì)特殊的教學(xué)課程，其具備實(shí)踐性與教育性的特征，因此，需要教師注重開(kāi)發(fā)與利用課程資源，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。基于此，本文以《尋訪歷史文物》活動(dòng)課程為例，探討了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;資源開(kāi)發(fā)

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知為主，在樂(lè)學(xué)善思的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)還應(yīng)配合相應(yīng)的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性[1]。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)

（一）課程開(kāi)發(fā)主體多元化

無(wú)論是在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，其書本中的教學(xué)資源都是有限的，想要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)形式，就需要教師加入課程資源開(kāi)發(fā)的行列之中。在不同的場(chǎng)景中開(kāi)發(fā)的課程資源有著其特殊的意義，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：為保障與促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)學(xué)生、不同等級(jí)學(xué)校以及不同年齡段學(xué)生的發(fā)展需求，需要結(jié)合課程教學(xué)所需開(kāi)發(fā)資源。而課程資源開(kāi)發(fā)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生與家長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐課程資源開(kāi)發(fā)具有主體多元化的特點(diǎn)[2]。

（二）課程開(kāi)發(fā)來(lái)源多元化

在新課程管理體系中明確指出，為了更好地服務(wù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的發(fā)展面向?qū)W科核心素養(yǎng)的形成，需要注重資源開(kāi)發(fā)的多元化，打破固有的、經(jīng)典的資源開(kāi)發(fā)思維，只要是有利于學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決以及創(chuàng)意物化等方面發(fā)展的資源，都可以納入課程活動(dòng)開(kāi)發(fā)的范圍之中。這就需要教師將資源開(kāi)發(fā)的關(guān)注點(diǎn)放在如何滿足學(xué)生發(fā)展需求，如何更好地服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決以及創(chuàng)意物化，能夠通過(guò)多元化的課程活動(dòng)開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）課程開(kāi)發(fā)具備生成化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教育體系的革新，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師就需要在課程資源開(kāi)發(fā)中不斷地發(fā)現(xiàn)與挖掘出更加新穎的、全面的教育資源。如社區(qū)資源、圖書資料以及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的教學(xué)資源，讓課程資源在不斷生成中更加地完善。同時(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，因受到多種因素的限制，無(wú)法將全部?jī)?nèi)容納入其中，就需要通過(guò)課程資源的不斷生成與完善，為小學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)提供支撐。

（四）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程探究性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，不僅僅是教師的責(zé)任，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生共同地參與到資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在學(xué)生參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不再處于機(jī)械記憶、被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是轉(zhuǎn)化為一種以活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的探究性學(xué)習(xí)，這就是活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程具備探究性的最直接體現(xiàn)。因此，教師在課程資源的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)尤為重視對(duì)學(xué)生提供資源開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在課程資源開(kāi)發(fā)與探究學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)探究的精神，能夠自主確定研究課題，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，試圖通過(guò)資源的開(kāi)發(fā)與利用解決綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。

二、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效性的措施分析

（一）設(shè)計(jì)以歷史文物為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系

將尋訪家鄉(xiāng)歷史文物融入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，基于豐富的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，需要教師在開(kāi)展活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作，充分了解河源歷史文物的特色，發(fā)掘與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相統(tǒng)一的內(nèi)容，開(kāi)展以“尋訪河源歷史文物”為主題的多樣化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在授課前期，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，將學(xué)生的年齡、認(rèn)知以及理解能力等多種因素作為參考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文物的興趣，師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。

（二）加強(qiáng)教師適當(dāng)持久的有效指導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，不能讓學(xué)生過(guò)度依賴教師，要通過(guò)實(shí)踐自主找尋結(jié)果。在活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?nèi)ヌ綄ぃ私饧亦l(xiāng)的一些歷史事件、歷史人物、文物古跡。各小組根據(jù)自己的計(jì)劃行動(dòng)，自主探究，教師在指導(dǎo)中要注重持續(xù)性，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)給予指導(dǎo)，確保課程的順利實(shí)施。在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求自身的言行舉止，成為學(xué)生的榜樣，有利于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化知識(shí)的內(nèi)化。

（三）運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能因?yàn)檫^(guò)度重視實(shí)踐結(jié)果，而忽視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，要采用多樣性的評(píng)價(jià)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣的方式展示活動(dòng)成果，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在活動(dòng)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)文物古跡的掌握程度。其次，采用研討性和展示性評(píng)價(jià)，分別從學(xué)生的不同方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。最后，構(gòu)建學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)體系，教師從學(xué)生的探索能力和思維方式等方面開(kāi)展綜合評(píng)價(jià);學(xué)生作為參與活動(dòng)的主要人物，客觀的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，還能鍛煉學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的概括和分析能力;可以利用家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行反饋，幫助教師更好地掌握學(xué)生的性格和發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正意義。

結(jié)論

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于觀察、思考和探究，促進(jìn)學(xué)生形成良好的解決問(wèn)題的能力。需要教師從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生探索多元化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)、學(xué)有所想、學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁春明.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程化建設(shè)的實(shí)踐[J].智力，2020（11）.

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