民辦高校大學生心理健康教育課程建設困境與出路

駱思賢

摘要：為推進民辦高校大學生心理健康教育課程建設，對民辦高校大學生心理健康教育課程建設困境作分析，發現民辦高校普遍存在課程定位不明確、師資隊伍參差不齊、教學內容未滿足學生需求，教研結合難推進等困境，規范課程管理、優化師資隊伍、重構教學內容、提升教師科研能力等將會是解決問題，推進課程建設的有效途徑。

關鍵詞：大學生心理健康教育;課程建設;內容重構;教研結合

1.引言

為踐行高校立德樹人的任務，全國各高校除開設專業課程，還開設了提升學生人文素養和身心素質的通識教育課程，其中，大學生心理健康教育是旨在培養大學生自助與助人能力，提升大學生心理素質的課程。2021年《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》的發布進一步強調了課程主渠道的作用，高校大學生心理健康教育課程建設越來越受重視。有學者提出高校大學生心理健康教育普遍存在部分領導和學生不重視、課程目標定位不明確，缺乏優秀教師、教學方法具有局限性、課程內容缺乏實踐性、課程評價缺乏科學化等困境，并提出了一系列的建議[1]。然而，民辦高校因其辦學理念、管理制度和人才培養目標的不同，遇到的困境及其原因有所不同，結合民辦高校實際對困境進行分析，探索出路，對解決實際困境，推進課程建設有著重要的意義。

2.民辦高校大學生心理健康教育課程建設的困境

民辦高校多以培養應用型人才為目標，其課程設計更注重實踐性，著重培養學生的專業技能;民辦高校生源普遍學習動力不足[2]，自我效能感較低;教師資質參差不齊，科研能力有待提升，因此，民辦高校大學生心理健康教育課程建設遇到一些困境。

2.1課程定位不明確

民辦高校多定位為應用型高校，以培養學生專業技能為主，重專業教育輕通識教育，因此，很多民辦高校對通識教育課程并不重視，為了完成文件要求而開設，并未將其與專業課程、人才培養緊密結合。大學生心理健康教育課程未得到領導的重視，課程定位不明確，主要表現在三個方面。

第一，課程的取向不明確。在很長一段時期，大學生心理健康教育課程多以問題解決為取向，重點關注學生心理問題和問題學生[3]。隨著時代的變遷和理念的更新，越來越多高校開始重視學生的發展需求，逐漸向發展取向轉變。民辦高校在理念更新方面相對滯后，加之心理健康教育工作的壓力，仍然以問題解決取向為主，但同時要兼顧大多數學生學習心理知識，促進自我成長的需求，因此，民辦高校大學生心理健康教育課程的取向處于轉變期，在問題取向與發展取向間徘徊，取向未明確。

第二，課程設置不完善。雖然已有文件要求“對新生開設心理健康教育公共必修課，大力倡導面向全體學生開設心理健康教育選修和輔修課程，實現大學生心理健康教育全覆蓋”，但仍然有部分民辦高校不重視大學生心理健康教育課程，僅面向新生開設公共必修課，其余年級均未有相關的選修或輔修課程。

第三，課程目標不明確。大學生心理健康教育課程目標包含三個層面[4]：一是知識層面，掌握心理健康知識，增強自我保健和心理危機預防意識;二是情感與意志層面，學會自我悅納、自我調節、自我管理;三是技能層面，通過能力提升，完善心理素質，促進全面發展。然而，許多民辦高校在課程考核中，只注重知識層面的考核，未能體現其他層面的目標。

2.2師資隊伍參差不齊

師資隊伍參差不齊是很多高校大學生心理健康教育課程建設的普遍困境，在民辦高校尤為凸顯。由于民辦高校在教師招聘上缺乏優勢，引進優質師資較難，教師流動性較大，因此，大學生心理健康教育師資隊伍難以同時保證數量與質量。隨著高考擴招，民辦高校的生源越來越充足，授課需求較大，按照師生比1：4000配備的專職心理健康教育教師難以滿足全覆蓋的授課需求，因此，大部分高校建立心理健康教育的專兼職隊伍。師資隊伍參差不齊是很多高校大學生心理健康教育課程面臨的問題，但民辦高校在教師的培養上有待加強，因此問題尤為突出。

2.3教學內容未滿足學生需求

由于定位不明確，民辦高校大學生心理健康教育課程的教學內容仍然以教材為主，未能與時俱進，因材施教。隨著網絡的發展，線上課程的普及，學生獲取基本心理健康知識的渠道已較為豐富，單純的“教教材”已經不能滿足學生的需求。民辦高校大學生注重實踐，思維活躍，動手能力強，自我效能感低、專注力和意志力相對較差，宜增加心理體驗和行為訓練的比重，有針對性地引導學生自我探索、自我完善。目前，專門面向民辦高校的大學生心理健康教育教材仍然比較缺乏，因此，教學內容未能滿足學生需求。

2.4教研結合難推進

民辦高校大學生心理健康教育師資隊伍參差不齊，兼職占比較大，難以組織集體的教研討論;且兼職教師以輔導員居多，輔導員工作任務繁重，難以專心投入科研，大學生心理健康教育課程的教研結合面臨著難推進的困境。

3.民辦大學生心理健康教育課程建設的出路

3.1明確課程定位，規范教學管理，推進課程建設

近年來，關于大學生心理健康教育課程建設的文件已明確指出了方向，民辦高校要從領導層面開始重視該課程建設，規范教學管理，推進課程建設，如課程設置、師資隊伍的配備、教師成長的平臺搭建等等。

首先，要明確課程的取向，雖然大學生的心理不可忽視，但大學生心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，面向的是全體學生，應從學生的身心健康發展出發，明確課程的發展取向，關注大學生心理發展的任務，挖掘大學生的潛能，幫助大學生學會處理與自己，與他人、與社會的關系，樹立自助與助人意識，掌握自我調適和幫助他人的技能，促進和諧社會心態的形成。

其次，明確課程立德樹人的育人目標，在教學中融入思政，讓學生掌握知識的同時，樹立自助與助人意識，形成積極向上的心態。

3.2加強師資隊伍建設，提升教師的勝任力

要突破師資隊伍參差不齊的困境，民辦高校必須加強師資隊伍建設，提升教師的勝任力。組織專兼職教師隊伍參加教學技能培訓、教學競賽，以賽促教，有助于提升教師的教學技能。創設科研平臺，加強交流合作與指導，有助于提升教師隊伍的科研能力，做到以研促教，教研結合。

3.3重構教學內容，優化課程設置

教學要滿足學生的需求，教師不能做單純的知識傳授者，要“用教材教”，而非“教教材”，因此，要突破教學內容未滿足學生需求的困境，教師應參考多本優質教材和國家金課等線上資源，基于學情分析和調查，結合學校特色和時事熱點，重構教學內容，務必使教學內容緊貼生活，緊貼時代，緊貼學生需求。

在課程設置上，可根據不同年級學生的心理特點和發展需求，開設選修課程，如《戀愛心理學》、《心理學與生活》、《求職心理調適》等等。

3.4加強科研指導，推進教研結合

近年來，思想政治教育教育專項、德育專項課題已明確將心理健康教育納入其中，這為提升心理健康教育工作者的科研能力提供了重要的平臺。作為教師，應把握機會，結合教學與工作經驗，積極開展科研，做到以研促教，教研結合。學校科研管理部門，可以為教師提供科研能力提升專題培訓，組織交流學習，促進教師進步。此外，可以開展跨學科、跨學校的科研合作，構建資源共享、學科交叉的新文科建設格局。

大學生心理健康教育課程是提升學生自助與助人意識和能力，培養學生積極向上的心態，促進學生身心健康發展的主渠道。民辦高校大學生心理健康教育課程建設的困境，有賴于一線心理健康教育工作者、教學管理部門、科研管理部門和學校領導共同努力，合力突破。目前，已有不少民辦高校走在突破困境的路上，其成功經驗為其他高校提供了重要的借鑒。通過明確課程定位、加強師資隊伍建設、重構教學內容、加強科研指導，將有助于突破困境，推進民辦高校大學生心理健康教育課程建設。

參考文獻：

[1]葉榮菊.“大學生心理健康教育”課程建設的困境與出路[D].安徽工業大學，2014.

[2]林峰，林娜，胡春國.民辦高校大學生心理健康教育課程線上線下混合式教學模式探索[J].大學，2020（48）：61-63.

[3]馬永亮，王軍.大學生心理健康教育課程建設現狀與展望[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2020（1）：81-83.

[4]李忠艷，雒文虎，胡菊華.大學生心理健康教育課程建設的困境及突破[J].黑龍江高教研究，2021，39（12）：145-149.