初中生數(shù)學學習膽怯現(xiàn)象透析及預防策略研究

【摘要】初中生在數(shù)學課堂上產(chǎn)生膽怯的現(xiàn)象，是指學生在學習數(shù)學知識、使用數(shù)學概念及參加數(shù)學考試過程中所出現(xiàn)的畏懼、緊張、害怕等心情。導致初中生產(chǎn)生數(shù)學膽怯的主要原因是自我能效感、數(shù)學科目的性質、認知結構及教師的教學方法不正確。基于此，本文首先講述了引發(fā)初中生產(chǎn)生膽怯現(xiàn)象的主要原因，又進一步地提出了對其的預防策略，希望可以為廣大教育工作者提供借鑒，為我國培養(yǎng)更多的人才。

【關鍵詞】初中生? 數(shù)學學習? 膽怯現(xiàn)象? 預防策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0112-03

研究學生的心理問題是我國最近這幾年以來數(shù)學研究者重點探究的問題，相關研究報告顯示，大部分學生都存在數(shù)學學習膽怯的情況。膽怯屬于是情緒變量，其本質是由于個體對自身沒有產(chǎn)生足夠的自信心。膽怯現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為他們曾經(jīng)在遭受到失敗的時候提高了內疚感，以此導致他們出現(xiàn)惶恐、不安、緊張這一情緒。數(shù)學膽怯可以說成是數(shù)學焦慮癥當中的一種表現(xiàn)，大部分情況下都是他們對數(shù)學教師所講解的內容不能夠有效理解，經(jīng)過時間的積累，最終產(chǎn)生惡性循環(huán)的狀況，從而引發(fā)出膽怯情緒[1]。主要表現(xiàn)出學生不喜歡學習數(shù)學知識，在學習數(shù)學知識過程中，如果遇到疑難問題也不敢及時向教師或者其他同學請教，更加不敢暴露出自己脆弱的一面，擔心同學會嘲笑自己。膽怯如果不及時進行預防，那么就會很容易產(chǎn)生消極影響。比如身體上產(chǎn)生頭暈目眩、焦躁或者厭煩等等的狀態(tài)，心理上出現(xiàn)厭煩或者無所適從的感覺。數(shù)學學習膽怯這種情況不僅僅會影響學生對數(shù)學知識的學習效率，又會影響到數(shù)學科目的考試成績，嚴重時還會影響到學生的身體健康。

一、引發(fā)初中生產(chǎn)生膽怯現(xiàn)象的主要原因

（一）自我效能感低

自我效能感是指學生對自身是否可以實現(xiàn)某一成就行為的主觀判斷。其意味著是否相信自己可以成功地進行帶來某一結果的行為。當一個人相信自己完全有能力開展某一項活動的時候，其就會主動地去從事此項活動。一個人的成敗經(jīng)驗能夠嚴重影響到這個人的自我效能感，一旦成功就會提高自身的自我效能感，但是失敗就會導致自我效能感不斷下降。初中生對數(shù)學膽怯的原因就是在之前經(jīng)常遭受到失敗，導致他們身上的自我效能感逐漸降低，從而促使初中生對自身的數(shù)學學習能力沒有信心，對數(shù)學科目的學習出現(xiàn)膽怯的情況[2]。

（二）不夠正確的認知結構

一名學生是否可以獲得新知識，主要在于學生自身的認知結構是否具備可以同化新學習的知識的認知結構。數(shù)學學困生的數(shù)學素質、學習方法、學習能力及已有知識導致他們形成不夠正確的認知結構。對數(shù)學科目膽怯的學生學習能力薄弱、學習方法枯燥、數(shù)學素質低下及知識殘缺等等原因，導致他們的知識鏈沒有銜接好，很難與教師新講解的知識點同化，從而阻擋了學生大腦當中創(chuàng)建認知結構，這樣就會導致學生在學習知識時經(jīng)常失敗，對自己不斷喪失學習自信心。比如，假如有一名學生在學習人教版八年級下冊16.2《二次根式的乘除》這一知識時，因為沒有很好地掌握到其中的規(guī)律（已有的認知結構），那么這名學生在學習16.3《二次根式的加減》時就會更難掌握其中的知識點。

（三）數(shù)學科目獨有的性質

數(shù)學科目在中小學階段是非常主要的科目，不單單是因為這一科目在升學考試當中占有非常大的比例，而且其還是學習其他科目（化學與物理等）的根本，數(shù)學科目對學生今后是否可以從事良好的職業(yè)與獲得成功都是極為重要的。所以，大部分家庭、學校及教師對其科目的重視程度與其他科目相比是很高的，這就會對學生的思想、內心產(chǎn)生很大的壓力。數(shù)學科目也是大部分學生認為最難學習的科目之一[3]。數(shù)學科目的教學特點對學生的邏輯思維具有很高的要求。伴隨著初中生年齡的不斷增長，雖然他們的抽象思維不斷占據(jù)主體地位，但是抽象思維依然還是創(chuàng)建在形象思維的根本以上。當下初中教材當中產(chǎn)生的各種定理、公式及符號等等，都是經(jīng)過一些規(guī)范的邏輯體系的模式展現(xiàn)出來，但是，教材當中并沒有展現(xiàn)出數(shù)學科目發(fā)展過程中的另外環(huán)節(jié)，學生都是經(jīng)過直覺、猜想及嘗試錯誤等進行判斷的，這對學生掌握數(shù)學知識與培養(yǎng)數(shù)學思維產(chǎn)生了很大的障礙。除此以外，相關研究報告顯示，數(shù)學科目當中應用的特定語言，為學生產(chǎn)生數(shù)學膽怯起到推進作用。其科目采用的特定語言并不形象化及口語化，雖然有一些內容采用了生活當中常見的詞匯，但是，這些詞匯都代表著完全不一樣的含義。這些具有精確性及簡縮化特點的符號表達都屬于是抽象性思維的產(chǎn)物，并不是直接和外界進行關聯(lián)，所以，其很少在其他方面獲得強化。數(shù)學科目的教學特點讓大部分學生都出現(xiàn)一些不同的情感體驗，即數(shù)學膽怯感。

（四）來自教師不正確語言的影響

教師在課堂上時常會采用讓學生謙虛的話語去讓學生好好學習。比如，XX班某位學生的考試成績比較好，教師并不會給予肯定與表揚，而是告訴學生“還有其他同學考得比你好，解題思路也比你的清晰一些，你應當向這類學生學習”。教師的本意是想鼓勵學生繼續(xù)追尋更遠的學習目標，但是經(jīng)常起到反作用，有一些學生就會因為教師講的這些話，導致他們的積極情緒不斷降低，對日后的學習更是小心謹慎、膽怯[4]。與此同時，在學生的眼中，數(shù)學科目與數(shù)學教師是一體的，教師在課堂上展現(xiàn)出來的不適當行為與內隱行為都會推進學生產(chǎn)生膽怯。外顯行為主要包含教師的語言表達行為與動作行為，比如，教師在課堂上有意將學生的錯誤放大等等;隱性行為主要包含教師的五官表情、表達語氣等等，如數(shù)學教師對初中生提出的問題不回答、諷刺或者譏笑等等。教師這些行為都會嚴重傷害初中生的思想感情，與此同時，也能夠傷害到學生對數(shù)學知識的學習熱情，最終導致初中生由于不喜歡教師的行為而出現(xiàn)厭惡數(shù)學的情況。

二、初中生數(shù)學學習膽怯現(xiàn)象的預防策略研究

由于初中數(shù)學科目在學生的學習生涯當中具有極為主要的位置，數(shù)學膽怯對他們的學習與心理健康具有一定的消極影響，作為教師就非常有必要根據(jù)數(shù)學膽怯形成的因素，以初中生個體與周圍環(huán)境這兩點入手探究預防與消除學生膽怯的策略。

（一）學生個體方面

1.教師在傳授知識過程中重點培養(yǎng)學生的自我效能感

自我效能感能夠影響到學生對自身設立的教學目標與愿意承擔的責任，學生體會到的自我效能感越高，挑選的學習目標就會越高，在完成目標的過程中毅力也是非常足的。多次的成功經(jīng)驗能夠幫助學生創(chuàng)建出更加牢固的自我效能感，絕對不會因為偶爾的一次失敗就出現(xiàn)放棄的情況。所以，數(shù)學教師在課堂講解知識時，需要根據(jù)各個層次的初中生，設計出不一樣的教學目標與任務，并創(chuàng)設出不一樣的數(shù)學情境，促使每一名學生都可以獲得成功，不斷提高自信心。比如，初中數(shù)學教師在講解人教版七年級上冊有理數(shù)1.1《正數(shù)和負數(shù)》這一課程時，教師在發(fā)布教學任務時就需要根據(jù)學生的學習能力進行設計，對學習能力比較強的學生，就需要讓他們掌握一些比較難、復雜的知識點，這樣不僅可以提高他們的探究欲望，還可以讓他們的學習能力更上一層樓;而對學習能力比較弱的、自我效能感又非常低的學生，就需要為他們設計一些比較簡單的題型，促使他們可以在教師的引導下，一步一步完成，當他們回答正確獲得成功以后，內心就會非常激動，認為自己也是很聰明的，應當好好學習，此時這類學生的自我效能感就會潛移默化地提高，數(shù)學膽怯現(xiàn)象也就會不斷消失。

2.教師引導學生對考試成績進行科學歸因

數(shù)學膽怯現(xiàn)象比較嚴重的學生，會對每一次的考試成績失敗的原因歸納成是自己的學習能力太弱（認為自己非常笨）或者數(shù)學科目的學習不符合自己（如認為自己是女生，邏輯思維能力不行，肯定學不好數(shù)學知識）或者外部因素（如考試那天的運氣不是很好）等等原因。此時教師與家長就需要引導學生做出積極并正確的歸因，比如，這次考試沒考好是因為自身的努力還不夠或者解題思路不正確導致的，促使他們可以相信只要經(jīng)過自身的努力與采用正確的學習方法，就可以將數(shù)學科目學習好，幫助他們打破無助感，以此來避免他們對今后的數(shù)學學習出現(xiàn)膽怯的現(xiàn)象。

（二）周圍客觀環(huán)境方面

1.數(shù)學教師需要給予學生積極評價

數(shù)學教師在課堂上評價學生的時候，需要以鼓勵為主，給予學生一些正能量方面的評價，激發(fā)出他們的積極情緒。當教師在課堂上提出問題以后，學生在教師的引導下回答得還不錯，教師就需要給予一些積極評價;假如學生回答的結果只有一部分是正確的時候，也需要肯定正確的部分，鼓勵他們發(fā)揚出正確的地方，從而彌補不足之處;假如學生回答的都是錯誤的時候，教師就需要肯定他們能夠勇敢回答問題這一面，并為他們講解正確答案。除此以外，教師在對學生開展評價的過程中，需要明確指出學生自身能區(qū)別他人的特點與優(yōu)點，讓初中生體會到被教師關注的情感體驗，以此來增強學習自信心，不斷降低數(shù)學膽怯現(xiàn)象。

2.教師需要幫助學生創(chuàng)建正確的數(shù)學觀

教師在講解知識的時候，需要讓學生認識到數(shù)學知識和我們的現(xiàn)實生活是非常緊密的。在備課時，教師需要多搜集一些相關資料，幫助學生理解所學知識的意義，即擅于挖掘現(xiàn)實生活當中的教學素材，提高數(shù)學科目的現(xiàn)實性與生活性。數(shù)學科目就是講解一些疑難問題的處理方法的。因此，數(shù)學教師需要指導學生明白數(shù)學科目的現(xiàn)實作用，經(jīng)過設計一些現(xiàn)實生活當中疑難問題的練習，促使學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識的樂趣，從而打消數(shù)學學習膽怯心理[5]。比如，數(shù)學教師在講解人教版七年級下冊第十章10.1《統(tǒng)計調查》這一課程時，教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)為學生設計一個和我們現(xiàn)實生活有關的問題，如：××學校有2500名學生，要想了解所有學生對體育、舞蹈、表演的喜愛情況，我們應當如何調查呢？學生就會陷入思考，此時教師就可以引導學生認識到數(shù)學科目與我們的現(xiàn)實生活是密不可分的，當我們在生活當中遇到困難的時候就可以使用我們所學習的知識去解決問題，今天就和老師一起學習統(tǒng)計調查的知識吧！這樣的教學方法不僅僅可以再次激發(fā)出學生對數(shù)學科目的學習興趣，還可以讓他們清晰地明白數(shù)學科目具有現(xiàn)實性與生活性，在面對重重困難與壓力時，也不要放棄學習數(shù)學知識，具有膽怯心理的學生，也會想要好好學習數(shù)學知識，降低自身的膽怯心理。

3.逐漸淡化競爭，推進合作學習

以往的教學模式特別是數(shù)學教學模式基本上都是鼓勵學生個人的努力與競爭，比如在每次考試以后都會發(fā)布學生的考試成績及學校排名。競爭是能夠激發(fā)出學生努力學習、積極向上的方法。學生在競爭的過程中，他們的成就動機也就更加強烈，可以有效提升學生的學習積極性，不斷提高他們打敗困難的思想，展現(xiàn)出學習積極性。但是過度的學習競爭就會出現(xiàn)反作用，比如，導致課堂出現(xiàn)緊張的學習氣氛，學生心理壓力越來越大，經(jīng)常失敗的同學就會對數(shù)學學習出現(xiàn)膽怯。在上個世紀90年代，全美數(shù)學教師協(xié)會提出：應當將數(shù)學教學課堂轉換成學習共同體。在這一過程中，學生互相享受成功帶來的快樂，一起承擔失敗的責任，這樣的教學才可以讓學生愿意嘗試、實驗及冒險等等，最近幾年，相關調查報告顯示，合作學習與競爭學習進行比較，前者更容易讓學生出現(xiàn)成功的幾率，并產(chǎn)生內部學習動機，促使學生可以共同努力，一起追求目標。所以，數(shù)學教師在課堂上需要為學生創(chuàng)造出不僅僅具有競爭，還要具有合作的學習氛圍。

4.打造出具有愛意的家庭環(huán)境

父母是學生的第一位教師，家庭環(huán)境對學生的心理健康發(fā)展具有極為重要的影響。當學生的考試成績不盡如人意時，父母對孩子不聞不問、指責或者動手毆打等等，都會影響到學生的學習積極性，推進學生對某科目的討厭或者膽怯等消極情緒。已有相關研究報告顯示，親密、有愛的家庭環(huán)境對學生的學習焦慮、壓力、膽怯等具有一定的緩沖作用。所以，父母在面對孩子出現(xiàn)學習困難、失敗的時候，需要主動地去開導、安慰、鼓勵學生。

三、結語

根據(jù)以上內容的講解，我們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識和我們的現(xiàn)實生活具有極為重要的關系，因此，作為一名數(shù)學教師，一旦發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生膽怯心理，需要主動幫助他們克服這種心理，促使他們可以更好地學習數(shù)學知識，這對初中生今后的學習與工作都有很大的影響。

參考文獻：

[1]林敏娟.初中數(shù)學學習中的數(shù)學膽怯現(xiàn)象透析及預防策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）：65.

[2]張仕超.初中生數(shù)學學習膽怯現(xiàn)象及預防策略[J].青少年研究（山東省團校學報），2012（1）：50-52.

[3]陳秀林.心輕盈，才會贏——學生學習中的膽怯與恐懼及其消除[J].新課程（教師），2010（5）：89-90.

[4]謝明初.數(shù)學學習焦慮的預防與消除[J].數(shù)學教育學報，2002（1）：112-113.

[5]梁薈杰，王凡玲，黃田甜，徐海娜，韓志全.初中生數(shù)學學習心理陰影程度比較分析[J].學周刊，2020（12）：123-124.

作者簡介：

龐忠全（1973年10月-），男，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)人，中高職稱，本科學歷，研究方向：初中數(shù)學。