提高小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

金明姬

【摘要】隨著新課改的深度推進，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師一定要拓寬教學(xué)思路，不能把眼光局限在眼前。教師在日常教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，一定要兼顧學(xué)生個人能力的培養(yǎng)問題。剛剛進入一年級的小學(xué)生身心處于快速發(fā)展的階段，在這個時期，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力可以為之后的教學(xué)工作起到鋪墊作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文圍繞如何培養(yǎng)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力展開探究，希望可以給更多教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 一年級學(xué)生? 數(shù)學(xué)思維能力? 提高

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0079-03

一、前言

小學(xué)階段，學(xué)生的身心都處于快速發(fā)展的時期，在這一時期，孩子們的思維能力、想象能力以及好奇心理都會催促著學(xué)生進步。長期處在一線教學(xué)，數(shù)學(xué)教師會很明顯地感覺到，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維是從無到有，一點點被培養(yǎng)出來的。學(xué)前階段，學(xué)生不會接觸太多和數(shù)學(xué)思維有關(guān)的內(nèi)容，但是到了小學(xué)一年級，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培育核心素養(yǎng)，這就給教師提出了更復(fù)雜的教學(xué)要求。不僅要思考如何提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接下來，筆者根據(jù)自身見聞進行教學(xué)策略方面的探討。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂組織現(xiàn)狀

新課改推進以后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)脫離了原來那種滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，教師越來越注重學(xué)生在課堂上的主動表現(xiàn)。然而，小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)思維，很難理解教師所說的內(nèi)容，一年級對于學(xué)生而言就像剛剛進入新手村，學(xué)生還不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會遇到多重困難[1]。為了更好地滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，教師必須分析當(dāng)下小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨的種種困境。只有了解了其中的問題，才能夠進一步提升小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生理解力不足

一年級階段的學(xué)生剛剛進入小學(xué)，還沒有完成心理上的身份轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生進入小學(xué)一個學(xué)期之后才慢慢接受自己從幼兒園的小朋友成長為一年級的小學(xué)生的事實。當(dāng)學(xué)生對自己的身份沒有認同感的時候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識顯然是非常困難的。一方面，學(xué)生的理解能力不足，教師采用再多優(yōu)秀的教學(xué)方法都難以保證最終的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，在尚未對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生基本認知的前提下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更是困難重重。

（二）學(xué)生專注力較低

學(xué)習(xí)習(xí)慣問題也是影響數(shù)學(xué)思維能力形成的關(guān)鍵因素。當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過程中，綜合分析學(xué)生特點，小學(xué)一年級學(xué)生的專注力最低。經(jīng)過筆者多年的研究總結(jié)，認為這是因為小學(xué)和幼兒園的教學(xué)方式之間存在很大的差異。幼兒園階段教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是通過游戲化的方法，構(gòu)建更加歡快也更有利于提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的課堂。而到了一年級，數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作本身就面臨著比較大的壓力，將慢節(jié)奏的教學(xué)方式全面引入課堂已然不現(xiàn)實。在這樣的背景下，學(xué)生更容易走神，專注力太低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）學(xué)生興趣度不高

綜合分析小學(xué)階段全學(xué)科，對于小學(xué)生而言最難的學(xué)科就是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備良好的邏輯思維、抽象思維，學(xué)生既要會分析頗有難度的數(shù)學(xué)問題，又要懂得抽象的數(shù)學(xué)道理;對于小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師而言，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也要探索有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計必要的課后練習(xí)題目。一年級學(xué)生尚未完全熟悉小學(xué)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)風(fēng)格，剛剛開始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生面臨較多壓力，不利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，更會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣不足，學(xué)生就失去了最好的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。因此，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀解決教學(xué)困境，微觀加強教學(xué)設(shè)計，著重考慮提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

（四）學(xué)生自主性不強

盡管新課改已給課堂教學(xué)工作提供了諸多便利條件，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師組織課堂教學(xué)也擁有了更多選擇，但是作為一線教師仍然要客觀地看到，當(dāng)前低年級階段學(xué)生剛剛邁入小學(xué)的門檻，對身邊的一切都還不夠熟悉，很多學(xué)生都沒有適應(yīng)小學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，以至于在課堂上學(xué)生常常找不到教師教學(xué)的重點，也很難配合教師的教學(xué)工作。在這樣的背景之下，引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題都變成了一件非常困難的事情，學(xué)生自主性不高，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量就不可能提升，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量更無法保證，自然就不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體策略

通過對小學(xué)低年級階段數(shù)學(xué)課堂組織現(xiàn)狀的認真分析，不難看出，當(dāng)前階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師仍然面臨著一系列難題，而且很多問題之間已經(jīng)形成了惡性閉環(huán)，各種問題相互牽制又相互影響。要想提升課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有從更優(yōu)秀的教學(xué)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生進步，徹底打破閉環(huán)，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

（一）積極引入趣味道具，豐富課堂內(nèi)容

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強大與否，和他們天生的思維能力有著密不可分的關(guān)系，長期的教育教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是最容易被教師忽略的問題之一[2]。同時，培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是最能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生摸準數(shù)學(xué)脈絡(luò)的重要教學(xué)理念。讓一年級的學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，首先要找準教學(xué)的角度。

一般來講，剛剛進入一年級的學(xué)生還沒有完成思維上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生本身并不覺得自己成為了大孩子。學(xué)生認為自己進入小學(xué)一年級，只是換了個環(huán)境，還可以像在幼兒園那樣輕松完成教師布置的任務(wù)。如果始終沉浸在如此幼稚的思想里，很容易落后于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極參考優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，找準教學(xué)角度。長期的教育教學(xué)工作開展過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力非常關(guān)鍵。比如在課堂上引入趣味化的教學(xué)道具，豐富課堂內(nèi)容的同時，吸引學(xué)生注意力。

例如：教學(xué)“認識圖形”這部分知識時，本節(jié)課作為小學(xué)一年級上冊最有難度的內(nèi)容之一，需要教師運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生深刻認知。課堂教學(xué)工作開展過程中教師可以制作一些趣味化的道具，或者將生活中常見的圖形物品拿到課堂上。比如教師可以準備平板電腦、手機殼以及小鏡子，這些都是生活中常見的物件，也是形狀相對規(guī)則的物體。教師拿出一面圓形的小鏡子詢問學(xué)生：“這個鏡子是什么圖形？”得到教學(xué)道具的引導(dǎo)，學(xué)生的回答興趣會提升很多，有利于鞏固課堂教學(xué)的整體效果。類似方法還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，相比過去老套的教學(xué)手段，此種方法更加貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也更有利于滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）利用多媒體設(shè)備，增添課堂趣味

從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的角度來講，組織好常規(guī)的教學(xué)工作，永遠是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)工作[3]。因此，與其標(biāo)新立異去創(chuàng)新多種教學(xué)方法，教師群體更應(yīng)該腳踏實地，從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求出發(fā)運用最實用也最顯著的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將基礎(chǔ)性的內(nèi)容掌握扎實，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會被培養(yǎng)出來。當(dāng)前的教學(xué)背景下，引入多媒體教學(xué)新手段已經(jīng)成為教師喜愛的新式方法，系統(tǒng)教學(xué)和反復(fù)教學(xué)容易讓學(xué)生感到厭倦，取得適得其反的教學(xué)效果。而創(chuàng)新的教學(xué)方法更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用多媒體展開教學(xué)，教師還可以結(jié)合著學(xué)生的興趣，為原本頗有難度的數(shù)學(xué)課增添趣味。

例如：教學(xué)“認識鐘表”這部分內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生播放一小段動畫片，一年級的孩子們比較喜歡看《小豬佩奇》這類動畫作品。教師可以對動畫片進行改編，或者在動畫片中截取關(guān)鍵片段，比如小豬佩奇早上起床的時間大概是八點，教師可以借助動畫片中的場景，先給學(xué)生播放一小段動畫片，當(dāng)學(xué)生的興趣提升到一定程度時，引導(dǎo)學(xué)生起來回答問題：“請大家仔細觀察小豬佩奇床頭上的這個鬧鐘，看完這個動畫片以后，請你們告訴我小豬佩奇幾點起床？”相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，這樣的教學(xué)方式顯然更加有趣，也更能幫助孩子們集中注意力認真聽講。在趣味化的問題中，小學(xué)生的大腦思維能力會取得明顯進步，有利于培育他們的數(shù)學(xué)思維能力。高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的變化特點，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以取得更出色的效果。

（三）適當(dāng)開展課堂游戲，滿足學(xué)生需要

部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，甚至覺得數(shù)學(xué)是一門特別難又枯燥的學(xué)科[4]。這種錯誤的認知會讓學(xué)生在接受知識的時候變得被動。在此背景下，教師應(yīng)該探究更加出色的教學(xué)策略，變被動為主動，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

例如：參考幼兒園階段的教學(xué)方式，幼兒最喜歡玩游戲，參與游戲活動可以快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，刺激大腦皮層，促進智力發(fā)育。小學(xué)階段，教師也可以運用同樣的教學(xué)策略。雖然平時講解數(shù)學(xué)知識都在室內(nèi)，很少有機會帶學(xué)生去戶外做游戲，組織趣味化的戶外活動，但只要有機會，教師也可以把學(xué)生帶到操場上一起做數(shù)學(xué)小游戲。比如學(xué)習(xí)“數(shù)字樂園”這部分知識，作為一年級上冊教材中的難點知識，需要認真探索高質(zhì)量的教學(xué)手段完善教學(xué)，而本部分內(nèi)容也是整個小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生對本冊教材中的數(shù)字有統(tǒng)籌化的認識，教師可以把學(xué)生帶到操場上開展一場數(shù)學(xué)小游戲。

比如，教師提前準備好游戲道具，制定一份嚴謹?shù)挠螒蛞?guī)則，組織一場名為“數(shù)字大逃殺”的數(shù)學(xué)游戲活動。每個學(xué)生通過抽卡牌參與到游戲之中，班里有多少位學(xué)生，教師就需要制作多少張卡牌。隨機在卡牌上寫從1到20的所有數(shù)字。假設(shè)學(xué)生抽到了數(shù)字8，就說明該學(xué)生在本輪游戲中扮演的是“數(shù)字8”。緊接著，學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)負責(zé)“抓人”，另一組負責(zé)“逃竄”，每位學(xué)生要保護好自己的卡牌，不被他人看見。假設(shè)一名學(xué)生被抓人組逮到，學(xué)生就要將自己的卡牌交出去，如果學(xué)生卡牌上的數(shù)字大于對方的卡牌，該學(xué)生就可以免于淘汰;反之，該學(xué)生就被游戲淘汰。這樣的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，組織游戲的過程中，學(xué)生還可以通過參與游戲，不斷地加深對知識的印象。對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維就在實際的學(xué)習(xí)活動中、一遍遍的運用過程中被培養(yǎng)出來。相比枯燥的題目教學(xué)，這樣的教學(xué)方法更符合小學(xué)生群體的思維水平，也更能滿足一年級學(xué)生的需要。

（四）創(chuàng)新課堂評價方式，引導(dǎo)學(xué)生反思

新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)思維能力不僅對學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)成績起到?jīng)Q定性作用，還會影響到學(xué)生的發(fā)展前景[5]。從工作經(jīng)驗中筆者總結(jié)出，數(shù)學(xué)思維的形成和學(xué)生自身也有著比較緊密的關(guān)系，越是善于復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)生，越是能夠在課堂上學(xué)會更多知識;越是愿意反思自己的學(xué)生，越能夠在短時間內(nèi)取得進步。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師必須創(chuàng)新課堂評價方式，用趣味化的引導(dǎo)讓學(xué)生開始反思自己，并且在短時間內(nèi)意識到自身缺乏數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)實情況，及時提升自我。

例如：教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”，由于本單元內(nèi)容難度較大，需要小學(xué)生具備足夠出色的數(shù)學(xué)思維能力。開始教學(xué)之前，教師會運用多種方式刺激學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)該先從興趣入手。比如在課堂上引入道具，組織小游戲等等。比如教師講解數(shù)學(xué)進位的基本規(guī)則，針對這部分內(nèi)容，教師已經(jīng)反復(fù)教學(xué)多次，但有些學(xué)生始終沒能掌握，這時教師就可以用評價引導(dǎo)學(xué)生反思。如：“看來是老師的教學(xué)方法還不夠出色，這位同學(xué)還是沒有掌握20以內(nèi)的進位加法規(guī)則，請問同學(xué)，你能從自身理解的角度談一談，你認為老師在講課的過程中有哪些地方講得還不夠明白呢？”當(dāng)學(xué)生獲得課堂的主動權(quán)，并且有資格向教師提問題的時候，學(xué)生可以大膽說出內(nèi)心的想法。根據(jù)學(xué)生回答，教師也可以動態(tài)調(diào)整個人的教學(xué)方式。而學(xué)生給出教師反饋的同時，學(xué)生也會反思個人的學(xué)習(xí)過程，有些學(xué)生是因為上課時未曾認真聽講，有些學(xué)生是因為一開始沒有理解20以內(nèi)進位加法法則的內(nèi)涵。經(jīng)過教師的引導(dǎo)性評價，學(xué)生反而會意識到自身的問題，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、總結(jié)

一年級新生正處于學(xué)校教育的起點，他們的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在這個特殊的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會存在很多思維的盲點。作為教師，我們要在數(shù)學(xué)課堂中找準學(xué)生的這些盲點，要利用好學(xué)生的錯誤這個重要的生成性資源，一步步地引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)。

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