促進深度學習的在線學習資源建設模式研究

沈丹丹

隨著大數據、云計算、人工智能等信息技術的出現，在線教育快速發展。如今，在線教學已經成為部分高校開展教學的主要模式，但相關研究發現，當前部分在線學習資源平臺存在一些問題，如學習資源的質量不高、信息化教育資源較為分散、平臺缺乏學習交互等。因此，各高校要在學習資源建設方面推出創新建設舉措，并整合優質的教學資源，實現由淺層學習到深度學習的轉變。

一、深度學習的內涵

深度學習是相對于淺層學習而提出的一種學習方式，所謂淺層學習是指在外在因素的驅動下，采用簡單記憶、重復訓練和非批判性方式獲得新知識的學習形式，而深度學習則是對某一主題進行深入研究，超越表層知識，達到對知識的深層理解[1]。隨著時代的發展，深度學習經歷了學習方式說、學習過程說，其研究出現了結果取向。如今，深度學習開始強化對學習者批判性思維能力、問題解決能力、創新能力、交流與合作能力的培養。知識的深層次掌握、高階能力的提升和情感的升華逐漸成為深度學習的核心特征[2]。

二、促進深度學習的在線學習資源設計要素

（一）學習不能脫離具體情境

學習不只是為了獲得事實性知識，學習者還需要將自己置身于特定的情境中進行意義建構，并解決實際問題。相關人員可以在學習資源中融入與特定知識相關聯的社會情境或自然情境，讓學習者通過參與真實情境中的活動，并運用所獲得的知識解決與未來職場或企業相關的真實問題，實現真正意義上的深度學習?；谝苿踊ヂ摼W的真實教學情境設計對深度學習有顯著的正向影響，所以說，強化教學設計中的情境要素，有助于提升學習效果。

（二）多元交互強化學生對知識的理解

積極、多重的學習交互能提高學生對新知識的建構能力與深層理解能力，而在線學習資源中的交互設計能夠引導學生進行深度學習。因此，將在線教學中交互評價的教學策略應用于線下教學，并在智慧教學中建構促進深度學習的教學交互框架，有利于班級小組協同學習，提升學生的知識掌握水平和思維層次。

（三）體驗是知識遷移和應用的關鍵

學習體驗要素的設計是評價在線學習資源質量的重要指標，學習者在學習過程中通過反復的測試、練習并完成任務，能夠促進自身高層次思維的發展[3]。在虛擬現實（VR）環境中，學生的行為投入對學習遷移具有促進作用。

（四）反思能夠促進元認知能力的提高

反思能夠引導學生深刻思考自己的學習行為和學習活動，從而提高自身的元認知能力，達到解決實際問題與創新發展的目的。認知行為實驗證明，描述性反思和批判性反思能夠促進學生對新知識的理解，并較好地實現知識的內部關聯和外部拓展。認知負荷實驗也證明了批判性反思能夠有效提高學生的知識建構水平和解決問題的能力。

三、促進深度學習的在線學習資源建設模式

本研究根據曾明星等人設計的深度學習場域結構圖和ADDIE 教學設計流程圖，構建了促進深度學習的在線學習資源建設模式（見圖1）。

圖1 促進深度學習的在線學習資源建設模式

（一）前端分析

學習資源建設的前端分析主要包括學習者分析、學習內容分析和學習目標分析。學習者分析主要是對學生的學習風格、學習態度、學習準備和信息素養水平等進行分析。學習內容是學生學習的關鍵，但是，部分高校的在線學習內容設計往往忽略了內容的深度和知識點之間的關聯，這導致在線學習往往為淺層學習。深度學習強調對知識的高階認知，重視對高階思維能力的培養。因此，相關人員應進行精細化分析，為學習者提供合適的深度學習內容。

（二）資源設計

深度學習資源設計需要教師統籌規劃，也需要學生積極配合。情境、交互、體驗、反思是設計學習資源的關鍵要素，且呈現形式多種多樣。不同學習資源設計要素的具體形式和設計目的各有不同，具體如表1所示。

表1 促進深度學習的在線學習資源設計

情境式資源是促進學生深度學習的基礎，在真實情境中設計教學視頻，并在課堂中融入實際案例，能夠為學生解決不確定性問題和探索復雜現實世界提供參考。良好的交互式學習資源設計能有效激發學生的學習興趣，并提高其自我效能感，這對培養學生協作交流的能力和批判性思維具有重要意義。體驗式學習模式能為學習者提供真實或模擬的情境和活動。在教師的指導下，學習者參與其中能夠獲得個人經驗。之后，學習者通過反省和總結，概括出理論成果，并將其應用到實踐中。在線學習資源的體驗主要包括仿真實驗、參與決策、案例分析、操作練習等，體驗式資源的設計能讓學生在真實的體驗中掌握知識。反思貫穿于學生學習的整個過程，教師在資源設計中為學生提供反思學習活動，能夠營造出一種良好的學習氛圍，增進學生對所學內容的理解。

（三）資源開發

資源的制作與集成是資源開發的主要任務。在資源設計的基礎上，相關人員要先利用工具制作呈現知識點所需的素材，然后選擇合適的在線學習平臺，按照知識點的整體結構和分布方式整合并上傳資源。在這個過程中，管理者需要調配一定的資源，相關教師也要對資源的結構和質量進行把關。此外，學生在學習的過程中，還可以對資源進行二次開發，從而進一步優化學習資源。

（四）資源學習

本研究將資源深度學習分為知識建構、遷移應用和評價創新三個階段，每個階段的學習都需要在線資源提供支持。在知識建構階段，學生主要通過學習在線情境資源獲取新知識，并通過學習交互性資源完成對知識的理解和內化。在遷移應用階段，學生主要通過體驗性資源實現對知識的遷移和應用。學生可以把所學知識應用于真實情境，并通過交互協作解決實際問題。在評價創新階段，學生要反思學習過程，評價自己或他人的成果資源，然后獨立或協作完成學習任務。

（五）反饋修改

在線學習的過程是學習者與各種學習要素互動的過程，而在互動期間，學習者的知識、經驗等會不斷補充到原有資源中。例如，學習者在利用在線資源學習的過程中，會產生一些新的觀點、看法，這些觀點或看法經過研究人員修改、提煉，可以轉變為新的學習資源。此外，教師還可以根據學生學習的實際情況，重新設計學習資源，即淘汰不合適的資源，完善已有的資源，并及時更新資源。這樣一來，學習資源的整體質量和數量能夠得到有效提升，學生的學習內容也能得到及時更新。

四、促進深度學習的在線學習資源應用過程

實現資源的深度學習是在線資源建設的目的，學生可以利用在線學習資源進行深度學習，具體如表2所示。

表2 促進深度學習的在線學習過程

（一）知識建構階段

在教學視頻、教學案例、相關問題和任務的驅動下，教師要引導學生積極主動地參與學習。在線學習平臺提供的測驗、討論等能夠促使學生對學習內容有更加深刻的理解。

（二）遷移應用階段

遷移應用是深度學習的重要階段，教師在設計教學任務時，需要借助相應的素材。學生可以小組為單位，共同參與完成學習任務。學生在協作完成任務的過程中，遇到問題要隨時向教師請教，獲取個性化指導。在交流協作的過程中，教師要對相關的理論知識進行遷移應用，引導學生運用知識解決實際問題。

（三）評價創新階段

評價創新的結果能夠作為再生資源對原有資源進行豐富和完善。在評價創新階段，教師要制定評價標準，要求學生對小組協作完成的任務進行評價，并寫出評價的依據。在這個過程中，教師要通過反思日志激發學生深度思考。此外，學生要根據他人的評價結果和自我反思，對原有作品進行修改并創新。該階段能夠培養學生的元認知能力和創新能力。

綜上所述，促進深度學習的在線學習資源建設需要教師和學生通力合作，師生要共同進行資源的建設和管理。新的資源建設模式能夠從根本上消除傳統在線學習的弊端，并在不斷優化學習資源的過程中，幫助學習者獲取新知識，進行深層交互與協作學習，從而達到深度學習的目的。當然，在線學習資源的建設是一個迭代循環的過程，在未來，該模式還需要通過實踐不斷改進。