改進的雙主體混合式教學模式的設計與實踐

劉巍巍 祁 朔 丁子健 劉 杰

在整個研究生課程體系中，專業課因能夠反映該專業領域內的最新理論、最前沿成果、最先進的研究方法而占有較大比例。研究生通過對專業課的學習，能深入掌握專業基礎知識、原理及方法，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，專業課是研究生課程體系中的先導課，可以為培養學生的科研能力和創新能力打下基礎，有助于開拓研究生的學術視野，使研究生了解本專業的發展動態，輔助研究生確定研究方向。專業課教學內容有必要與課程思政進行融合，幫助學生建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業觀。由于研究生專業課涉及的知識量較大，但學時卻相對有限，如何在保證教學進度的同時兼顧教學質量，在潛移默化中引入德育教學內容成為研究生專業課教學模式改革需要解決的首要問題。

一、研究生專業課教學中存在的問題

第一，學生在研究生專業課課堂中的參與感較弱，積極性不高。為了按時完成教學任務，個別教師采用“灌輸式”的授課模式，壓縮學生自主思考的時間。在此過程中，學生的主體性被抑制，參與感逐漸變弱，積極性降低，導致課堂中有效的互動減少，教學質量與成果得不到保障。

第二，研究生的專業基礎存在差異。傳統的研究生專業課課堂對所有學生采取相同的教學方法，忽視學生的差異性[1]，導致學生與專業課課堂之間的適配度較低，教學效果不理想。

第三，課程思政難以與研究生專業課教學深度融合。一方面，思政元素在線上平臺自學資源中體現不足[2]；另一方面，有些教師在線下教學時將思政內容講解獨立出來，導致課程思政的導入形式生硬，影響專業課課程思政建設的正常展開和育人目標的順利完成。

第四，混合式教學模式存在局限性。隨著信息技術的發展和新冠肺炎疫情的影響，混合式教學模式在研究生專業課教學中得以廣泛應用，然而在實踐中發現其仍存在一定局限性。一是線上自學環節與線下教學環節的設計不合理。在線上自學環節，一些教師僅是將網絡上的學習資料堆砌在自學平臺上；在線下教學環節，教學時間又完全被自學內容的復述占據，缺少對專業知識的拓展。二是線上自學環節與線下教學環節銜接不暢。由于時間、空間的限制，必要的課后師生互動環節被省略，學生在自學中遇到的問題無法及時得到教師的輔導。實際上，這種混合式教學模式與傳統的教學模式并無本質區別，無法提高研究生專業課的教學質量。

針對現存的問題，本文提出一種改進的雙主體混合式教學模式，旨在促進研究生專業課教學方式和學習方法的轉變，進而推動教學質量的提高。

二、改進的雙主體混合式教學模式的設計

雙主體教學模式是一種既高度重視學生在課堂學習過程中的主體地位也承認教師在教學實施過程中的主導地位的教學模式，教師與學生均深度參與教學過程的每一個環節，具有相同的評價權利[3-4]。

混合式教學模式借助先進的媒體技術，將傳統課堂與線上學習結合起來，為學生提供與教學目標高度匹配的資源，對教學效果進行深度優化[5-6]。

本文針對研究生專業課的特點與現狀，提出了一種改進的雙主體混合式教學模式（見圖1）。該教學模式分為線上自學、線下教學、課后鞏固三個環節。在線上自學環節中，教師充分考慮學生之間的差異性，編寫并發放學習計劃與配套的線上自學資源。學生結合自身情況，在學習計劃的指導下自學教材內容。在線下教學環節中，學生分組匯報自學成果，教師展開案例教學，引導學生主動提問、自主思考并得出結論。在課后鞏固環節中，教師在線上自學平臺建立練習題庫和測試題庫，學生借助題庫鞏固學習成果，教師根據學生的作答情況進行針對性輔導。

圖1 改進的雙主體混合式教學模式

三、改進的雙主體混合式教學模式的實踐

工業工程與管理專業（Master ofEngineeringManagement，MEM）是工程技術與管理技術的交叉專業，由于生源結構復雜，學生的專業基礎存在差異，研究生專業課的教學難度較大，具有很強的代表性，因此本文選定MEM專業為改進的雙主體混合式教學模式的實踐對象。工程經濟學作為工程與經濟學的交叉課程，涵蓋了MEM專業十大研究領域中的兩大類，即技術經濟分析與價值工程，是MEM專業研究生重要的學科基礎課。本研究將改進的雙主體混合式教學模式應用于沈陽工業大學2020 級MEM 專業研究生工程經濟學課程教學過程中，具體實施過程及結果如下。

（一）線上自學

改進的雙主體混合式教學模式充分考慮學生之間的差異性，科學設計線上自學環節，重視思政元素在自學資源中的體現。教師結合MEM 的培養目標，深度挖掘工程經濟學知識體系中蘊含的思政元素，并結合授課多年積累的教學資源，重構教學內容，據此編寫學習計劃，安排自學資源。該學習計劃分為三個版本，分別對應完全沒有基礎、有一定基礎和基礎較好的學生。每版學習計劃都充分考慮了學生之間的差異性，分別安排每節課需學習的內容，輔以對應的線上自學資源，為學生提供個性化的學習體驗。學生根據自身情況選擇了學習計劃，依托對應的自學資源隨時學習、復習和自測。為了引起學生對課前自學環節的重視，提高學生的自學質量，教師采用了技術手段禁用教學視頻播放器的跳躍和倍速功能，對線上自學平臺中的后臺記錄進行跟蹤，將記錄作為給出平時成績的依據。

（二）線下教學

課堂主體由教師變為“學生+ 教師”雙主體。學生是工程經濟學課堂的主體，不僅應體現在學生是學習活動的主動發起者，還應體現在學生是知識的發現者、探索者、總結者。教師在課堂中擔任組織者、引導者的角色，負責引導學生自主思考，培養學生的思辨能力。這樣，既在教學內容的講授過程中體現了教師的主體性，又在喚醒學生主體性的過程中體現了教師的主體性。

首先，學生以個人或小組為單位，講述本節課的主要內容，并提煉出重難點。教師在學生的講述過程中記錄下學生講述時存在的問題。學生講述完畢后，教師采用追問的方式，幫助學生發現自身在自學過程中忽略或理解錯誤的知識點。教師作為引導者，應組織學生展開自由式討論，互相取長補短，幫助學生解決課前自學階段中存在的問題，使學生實現對專業基礎知識、原理、方法的系統化掌握，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

其次，教師結合工程經濟學知識體系中蘊含的思政元素和學生關心的熱點問題進行案例教學，把價值觀的引領與塑造、知識的傳播與能力培養有機統一起來，部分實施內容如表1所示。

表1 工程經濟學課程思政部分實施內容

需要注意的是，在實踐過程中，教師作為主體之一，首先應主動建立互相尊重、互相信任的師生關系，避免學生不敢提問、不敢質疑的情況發生。其次避免用個體交流代替整體交流，賦予每個學生相同的參與機會。最后要充分肯定學生在每一次課上發言中的閃光點，在學生獲得滿足感的基礎上及時加以引導，以激發學生持續學習的積極性。

（三）課后鞏固

借助線上自學平臺，教師按照學習計劃建立練習題庫和測試題庫，拓展教學內容的深度和廣度，既保證研究生專業課教學的知識量，也使線上自學與線下教學之間的銜接更加流暢。學生將解題步驟整理成圖片或視頻上傳至班級討論組內，學生之間相互取長補短，完善解題思路；教師將重難點內容及習題的解題步驟錄制成視頻，上傳至線上自學平臺。一方面，此過程可以作為學生的自測手段，用來鞏固自學和教學環節的學習成果；另一方面，教師可將課堂中沒有詳細解釋的知識點融入練習題與測試題中，保證專業課教學的知識量，也可以通過學生的作答情況掌握線上環節的自學質量和線下環節的教學效果，據此及時地調整教學計劃。依托課后鞏固環節，師生課后互動環節中的延遲被消除，線上自學與線下教學之間的銜接更加流暢，有助于教學質量的提高。

（四）實施效果

工程經濟學結課后，為了解學生對改進的雙主體混合式教學模式的認可程度，發放調查問卷45份，其中有效問卷45 份。調查數據表明，95.6%的學生對改進的雙主體混合式教學模式比較認可。此外，隨機選取25 名學生進行訪談，受訪學生均認為該教學模式打破了自己以往對專業課課堂的固有看法，能提供更科學合理的學習內容、更流暢連貫的學習體驗，在學習的過程中，自身不僅系統地掌握了工程經濟學的專業知識，具備了解決專業問題的能力，也樹立了良好的職業精神和政治素養。

作為一種創新的教學模式，改進的雙主體混合式教學對傳統研究生專業課的教學模式進行了重構，能夠充分體現學生和教師在教學全過程中的共同主體地位，提高學生與課堂之間的適配度，促進課程思政與專業課教學的深度融合，保障研究生專業課的教學質量，具有一定的應用與推廣價值。需要注意的是，教學模式的改革是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師需要根據實際情況不斷調整教學計劃與教學安排，以發揮該教學模式的最佳效果。