如何有效地開展班本課程

蘇明潔

班本課程是教師根據幼兒的興趣與需求開展的課程，可以展示幼兒的學習過程，反映幼兒發展的持續性，是幼兒園課程體系的重要組成部分。班本課程倡導以幼兒為中心，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神相契合，能讓幼兒切實地感受到學習的樂趣，享受學習的過程。接下來，筆者以中班班本課程“小小茶館茶意濃”為例，談談教師如何有效地開展班本課程。

開學初，筆者用透明的玻璃杯泡了一杯紅茶，并將杯子放在桌子上。過了一會兒，幾名幼兒圍上來，開始圍繞著這杯紅茶熱烈地討論起來。希

希說：“這是紅茶，我爺爺最喜歡喝紅茶了。”大寶說：“我媽媽喜歡喝奶茶。”紫兮說：“我去過茶館，茶館里有很多好喝的茶。”欣欣說：“我想知道茶的種類。”于是，筆者根據幼兒的興趣以及探索需要，開展了班本課程“小小茶館茶意濃”。

在本次班本課程中，筆者遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，尊重幼兒的學習特點，給予幼兒充足的學習空間和時間。引導幼兒通過觀察與探究，逐漸了解了茶文化，滿足了幼兒的好奇心和探索欲望，培養了幼兒的探究能力。

（一）尊重幼兒的主體地位，創設游戲化的學習環境

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒園教學的重要形式，也是促進幼兒全面發展的重要途徑。教師應尊重幼兒的主體地位，根據幼兒的興趣愛好，為幼兒創設適宜的游戲環境，開展游戲化的班本課程，并引導幼兒自由選擇游戲材料和游戲形式，讓幼兒真正成為游戲的主人，成為班本課程的主人。以下以“小小茶館茶意濃”為例。

1.茶館的名字我做主。在開設茶館前，幼兒決定自己給茶館起名字，并根據自己的生活經驗提出了“御茶館”“暖茶”“小確茶”等茶館名。最終，幼兒通過投票的方式選擇了“御茶館”作為茶館的名字。

2.茶館的布局我來想。在確定茶館的名字后，幼兒又開始討論茶館的位置和布局。經過討論，幼兒決定把茶館設在靠墻的位置。在確定了茶館的位置后，幼兒便開始動手搭建御茶館，只見幾名幼兒搬來一張桌子，擺上茶葉與茶具，又搬來兩把椅子，方便顧客坐下品茶。

在以上過程中，筆者充分尊重幼兒的想法，發揮幼兒的主觀能動性，真正做到了“幼兒在前、教師在后”以及“我的環境我做主”。

（二）根據幼兒的需要，完善班本課程的內容

在創設好環境后，教師還應根據幼兒的興趣與需求，不斷完善班本課程的內容，以豐富幼兒的課程體驗，發展幼兒多方面的能力。

1.設計今日好茶推薦牌和點茶單。在御茶館整體打造完成后，筆者帶領幼兒開展了一些游戲，引導幼兒學習與茶有關的知識。在游戲過程中，幼兒發現茶館里沒有特色茶推薦，也沒有點茶單。于是，幼兒發揮想象力設計了今日好茶推薦牌，方便客人點茶。幼兒還利用卡紙制作了點茶單，并在各種茶葉圖片的下方標記了對應的價格。

2.制作茶館特色賣品與特色小吃

在開展“小小茶館茶意濃”班本課程的過程中，有幼兒提出在客人喝茶時，服務員只能給顧客倒水，沒有其他事情可以做。于是，筆者組織幼兒討論“如何豐富班本課程的內容，讓服務員忙起來”。在討論過程中，瑩瑩提出可以增添特色賣品與特色小吃的售賣服務。在接下來的時間里，筆者組織幼兒利用紙盒、卡紙、膠帶等制作了各種款式的茶葉套裝禮盒、茶具、圓扇等特色賣品，并帶領幼兒用塑料小球和竹簽制作了茶館的特色小吃“糖葫蘆”。

（三）滿足幼兒的社交需要，增加與其他游戲區域的互動

在開展“小小茶館茶意濃”班本課程的過程中，筆者充分滿足幼兒的社交需要，增加了御茶館與其他游戲區域的互動，以豐富幼兒的課程體驗和游戲體驗，提升班本課程的教學效果。例如，筆者將御茶館與表演區聯動起來，這樣客人在觀看表演就可以到御茶館點一壺茶，坐在觀眾席一邊看表演一邊喝茶。

教師應從幼兒的生活經驗出發，結合幼兒的實際生活開展班本課程，以激發幼兒的興趣，充分發揮班本課程的價值，發展幼兒多方面的能力。

（一）尋茶——基于幼兒的興趣與需求和學習特點

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”由此可見，教師應根據幼兒的興趣與需求和學習特點，選擇貼近幼兒生活的課程內容。

某天午餐后，幼兒在認真翻看與茶有關的繪本，并根據繪本內容自發地開始了討論。于是，筆者便走過去聆聽幼兒的討論內容，以了解幼兒的興趣與需求，選擇合適的課程內容。剛走過去，就有幼兒問筆者：“老師，這種茶是綠茶嗎？”筆者告訴他：“這種是綠茶。”“老師，這是什么茶葉呢？”隨后他又指著繪本上的另一種茶葉問道。筆者回答了他的問題，并追隨幼兒的興趣與需求，面向家長開展了一個“大家愛喝什么茶”的小調查。在調查結束后，筆者根據調查表選出了幾種常見的茶葉作為御茶館的招牌茶，并向幼兒講解了相關的知識，豐富了班本課程的內容，拓寬了幼兒的知識面。

（二）驗茶——滿足幼兒的探究欲望

在調查結束后的第二天，佑佑從家里帶來了一小包茶葉，其他幼兒見狀也紛紛從家里帶來了茶葉。于是，御茶館就有了各種茶葉。接著，筆者將各種茶葉分別放在圓盤上，讓幼兒細致地觀察茶葉的外形和顏色，并聞茶葉的香味，用手觸摸茶葉。在觀察的過程中，有的幼兒說：“各種茶葉的味道我都想嘗一嘗。”為滿足幼兒的探究欲望，筆者便為幼兒分別沏了各種茶，并讓幼兒仔細觀察水杯中茶葉的變化。在觀察的過程中幼兒發現，不同的茶葉泡開后呈現出來的顏色不一樣，泡開的時間也不一樣。幼兒通過觀察發現了茶葉的許多“秘密”，他們開心地與同伴分享著自己的發現。

一會兒后，茶泡好了，接下來就是飲茶了。小哲選擇了自己喜歡的紅茶和太平猴魁。在喝完之后，小哲說：“太平猴魁看起來像干菜葉一樣，聞起來卻比其他茶葉的味道香一些，也更好喝。”欣欣聽到后跑過來嘗了嘗太平猴魁，表示很好喝。川川喝了一口金銀花茶，對雯雯說：“這個茶怎么有一點點苦呢？我不太喜歡這個味道。”雯雯聽了川川的話忍不住笑了。

在本次班本課程中，筆者讓幼兒通過識、賞、聞、飲、品等方法，了解了茶葉的相關知識，豐富了幼兒的認知經驗，拓寬了幼兒的眼界，幫助幼兒養成了良好的探究習慣。

（一）明確自身的角色定位，有效促進幼兒的成長

幼兒的興趣和好奇心在推動班本課程發展的同時，也呈現出了他們經驗積累的脈絡。因此，在開展班本課程的過程中，教師應明確自身的角色定位，根據幼兒的興趣與需求不斷調整和變換角色，做好幼兒游戲的支持者、合作者以及引導者。教師還應采取多種指導方式組織幼兒開展班本課程，以調動幼兒參與班本課程的積極性，促進幼兒在課程中的成長。例如，在本次班本課程中，筆者讓幼兒通過觀察和動手操作，提高了幼兒的探究能力，還通過讓幼兒自由溝通與交流，增強了幼兒的語言表達能力和自信心，讓幼兒敢于在集體中表達自己的想法。此外，筆者還通過講解、實物演示等方式，讓幼兒了解了茶葉的來源、種類、泡開的時間、顏色等多方面的知識，拓寬了幼兒的知識面，豐富了幼兒的認知經驗。

（二）根據幼兒的興趣，建構班本課程的框架

教師應尊重幼兒的主體地位，根據幼兒的興趣建構班本課程的框架，以充分發揮班本課程的價值，促進幼兒的全面發展。在組織“小小茶館茶意濃”班本課程時，筆者始終根據幼兒的興趣，讓幼兒成為課程的主人，并鼓勵幼兒自由地探索與學習，培養了幼兒多方面的能力。

（三）發揮幼兒的主觀能動性，提升班本課程的教學效果

幼兒教育的主體是幼兒，教師要相信幼兒是有能力的學習者，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自由地探索與學習，以提升班本課程的教學效果。

在“小小茶館茶意濃”班本課程中，筆者基于幼兒的生活經驗，引導幼兒自主確定茶館名和搭建茶館，并鼓勵幼兒收集與茶館相關的物品，充分發揮了幼兒的主觀能動性。在開展班本課程的過程中，筆者鼓勵幼兒自主發現和解決問題，并為幼兒營造了自由討論的學習氛圍，促使幼兒主動探究與茶有關的知識，豐富了幼兒的知識。

綜上所述，在開展班本課程時，教師要尊重幼兒的主體地位，根據幼兒的興趣與需求，以提升班本課程的效果。教師還要調動幼兒學習的積極性，讓幼兒成為學習的主體，并鼓勵幼兒自由探究、主動學習，促使幼兒獲得更多的知識與經驗，以促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區舟山實驗幼兒園）