幫家長(zhǎng)找到“愛”的正確打開方式

江蘇省泗陽縣幼兒園 王志娟

工作中，我發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)對(duì)孩子有過度關(guān)愛的行為：孩子的腳還沒邁出園門，家長(zhǎng)就拿過小書包背到自己肩上；中班了，爺爺奶奶還推著推車來接送孩子……為了了解家長(zhǎng)過度關(guān)愛的情況，有效指引家長(zhǎng)找到正確打開“愛”的方式，以便構(gòu)建健康良好的親子關(guān)系和家教生態(tài)，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

調(diào)查

筆者分別在城區(qū)、近郊和農(nóng)村各選取一所幼兒園，再從這三所園的小、中、大班各抽取一個(gè)班級(jí)，面向家長(zhǎng)發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查研究。問卷設(shè)計(jì)了3 個(gè)場(chǎng)景，分別為家庭、幼兒園和其他場(chǎng)所（如超市、游樂場(chǎng)、圖書館等）。問卷描述了這些場(chǎng)景中若干家長(zhǎng)代勞及過度滿足、溺愛孩子的行為表現(xiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照自己及家人的育兒行為進(jìn)行梳理。

調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)過度關(guān)愛的行為非常普遍。小班家長(zhǎng)過度關(guān)愛行為最高，達(dá)到56.3%；而中大班家長(zhǎng)過度關(guān)愛行為依然明顯，分別達(dá)43.1% 和37.2%。特別需要注意的是，祖輩的包辦行為明顯高于年輕父母。

分析

根據(jù)問卷調(diào)查，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.問題的根源在哪里

從問卷看，大多數(shù)家長(zhǎng)將問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)為三個(gè)方面：一是對(duì)孩子過于寵愛，舍不得讓孩子做事，怕孩子不開心；二是對(duì)孩子做事缺乏信心，害怕孩子做錯(cuò)了，與其回頭再“收拾爛攤子”，不如自己直接做；三是過于急躁，沒有等一等孩子的耐心，也缺乏陪孩子一起嘗試的細(xì)心，總想著快點(diǎn)，把原本該孩子自己做的事幫忙完成了。究其根源，在于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒觀念。不少家長(zhǎng)在物質(zhì)上過度滿足孩子，在行為上包辦代替，認(rèn)為孩子隨著年齡增長(zhǎng)，會(huì)慢慢懂事的。

2.過度關(guān)愛的危害有哪些

過度關(guān)愛看似小事，但隨著時(shí)間的推移和親子角色定位固化等，對(duì)孩子以及家庭成員關(guān)系會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的不良影響，這種影響也將導(dǎo)致幼兒在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等多方面產(chǎn)生偏差，阻礙其身心的健康發(fā)展。

首先，過度關(guān)愛限制了孩子的身心發(fā)展。孩子的世界充滿了好奇和探索，好動(dòng)、喜歡嘗試是他們的天性。幼兒的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神、耐挫品質(zhì)、堅(jiān)持意志、自信心等，都是在一次次的動(dòng)手實(shí)踐、一次次的失敗總結(jié)中不斷強(qiáng)化形成的。包辦代替實(shí)質(zhì)上剝奪了幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

其次，過度關(guān)愛弱化了孩子的責(zé)任意識(shí)。過度關(guān)愛最深層的后果是不利于孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，讓孩子覺得家長(zhǎng)為其做的一切都理所應(yīng)當(dāng)。心理學(xué)研究表明，無論是對(duì)自己，還是對(duì)他人和社會(huì)，個(gè)體都要擔(dān)負(fù)一定的權(quán)利和義務(wù)，即為責(zé)任。這種權(quán)利和義務(wù)需要在特定關(guān)系中，通過一定行為才能得到確認(rèn)和強(qiáng)化，進(jìn)而形成個(gè)體的責(zé)任意識(shí)。包辦代替恰恰截?cái)嗔素?zé)任形成中的關(guān)鍵一環(huán)，讓幼兒無法在體驗(yàn)中感受責(zé)任的強(qiáng)制性，容易形成遇事率性隨意、受挫退縮不前、言行前后不一等性格缺陷。

3.解決問題的依據(jù)有什么

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）第十四條明確指出，“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)……用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣”。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）“健康”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”

由上可見，無論是國家立法層面還是主管部門政策層面，都為家園攜手教育，引導(dǎo)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展提供了法律支撐和專業(yè)依據(jù)。幼兒園和幼兒教師有責(zé)任引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒觀，以正確的方式呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

《家庭教育促進(jìn)法》于2022年1月1日實(shí)施，為提高家庭教育重視程度、提升家庭教育質(zhì)量提供了法律依據(jù)。幼兒園和幼兒教師要以《家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施為契機(jī)，加強(qiáng)宣傳，提高廣大家長(zhǎng)的重視程度和認(rèn)知水平。如，筆者在實(shí)踐中通過家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)有法律專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)以案說法，在正反案例對(duì)比中，引導(dǎo)其他家長(zhǎng)認(rèn)清溺愛等行為對(duì)幼兒和家庭的危害，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)育兒觀念、掌握正確育兒方法的重要性，取得了較好的效果。幼兒教師要把宣傳《家庭教育促進(jìn)法》和《指南》等作為重要的任務(wù)，面向廣大幼兒家長(zhǎng)做好宣傳教育和知識(shí)普及，提升家長(zhǎng)的家教水平。幼兒園一方面要豐富宣傳的方式，除了電子屏宣傳、微信公眾號(hào)推送、發(fā)放宣傳手冊(cè)等，還可以組織專家講座、親子沙龍、節(jié)目展演等活動(dòng)；另一方面要注重宣傳的實(shí)效，將抽象的法律條文、政策綱要、專業(yè)理論等具體化、案例化、情境化，如把包辦代替的危害和正確關(guān)愛方式通過以案說法、故事創(chuàng)編等呈現(xiàn)出來，肯定比枯燥說教更有效。

2.制訂“指南”，明確方向

把握分寸，將“愛”用正確的方式打開，對(duì)家長(zhǎng)而言往往“說起來容易，但做起來迷茫”。如何引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清并調(diào)整過度關(guān)愛的行為，把握關(guān)愛的“度”，筆者以為，可以制訂“正確關(guān)愛幼兒行動(dòng)指南”，給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)。“行動(dòng)指南”可以梳理和制訂家庭、幼兒園、其他場(chǎng)所等三個(gè)場(chǎng)景中的育兒行為規(guī)范。其中，家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)景，如何把握正確的“度”，把不該家長(zhǎng)做的還給孩子，既需要教師幫助梳理，也需要家長(zhǎng)根據(jù)家庭成員構(gòu)成、家庭習(xí)慣、親子關(guān)系等實(shí)際情況，從自理能力、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)鍛煉、情緒管控、品德培養(yǎng)等方面加以細(xì)化，分清各自任務(wù)的界限。對(duì)屬于幼兒分內(nèi)但其自身暫時(shí)還不能完成的任務(wù)，家長(zhǎng)可以協(xié)助幼兒共同完成，并予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)告訴幼兒，無論是誰幫助了你，都要懂得感恩，以期培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值情感。博物館、影劇院、公園、圖書館、游樂場(chǎng)、他人家庭等場(chǎng)所也是幼兒生長(zhǎng)的重要場(chǎng)景，如何制訂在其他場(chǎng)所正確關(guān)愛幼兒的指南，需要家長(zhǎng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，把握一定的原則，和孩子共同約定，以契約的方式培養(yǎng)幼兒的能力和品質(zhì)。

3.建立伙伴關(guān)系，凝聚教育合力

為幼兒成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的資源和條件。幼兒教師要和家長(zhǎng)結(jié)成教育伙伴，可以“1+1”或“1+N”的形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展好家庭教育，以合理有度的關(guān)愛，形成健康、積極的親子關(guān)系。為保證教育伙伴的合作效果，教師和家長(zhǎng)可以協(xié)商約定各自權(quán)利和義務(wù)、共育形式、定期交流等。通過約定，教師適度參與幼兒的家庭教育，無論線上或線下，以“看得見、聽得到”的方式真正了解兒童家庭和親子教育，教師進(jìn)而通過“望聞問切”找到家庭教育中存在的問題，給出針對(duì)性處方，解決家長(zhǎng)越界幫忙、過度溺愛的問題。此外，教師還可以引導(dǎo)幼兒同伴的家長(zhǎng)結(jié)成教育伙伴，擴(kuò)大家長(zhǎng)“教育朋友圈”。結(jié)成教育伙伴的家庭通過線上微信群、線下定期交流等形式，共同探討家教問題，互相提醒和監(jiān)督，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，形成良好的家教氛圍，助力幼兒身心健康發(fā)展。

4.組建共同體，陪伴幼兒成長(zhǎng)

除了結(jié)為教育伙伴，幼兒教師、家長(zhǎng)還可以跟幼兒組建為成長(zhǎng)共同體。所謂幼兒成長(zhǎng)共同體，就是要家長(zhǎng)和教師能蹲下身來，以孩子的視角看待成長(zhǎng)中的問題和需求，進(jìn)而幫助幼兒解決問題，滿足需求，成為孩子生命成長(zhǎng)中不可或缺的朋友。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，建立包括學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自護(hù)等系列成長(zhǎng)任務(wù)清單，并分解到不同年段，陪伴幼兒共同完成成長(zhǎng)任務(wù)。家長(zhǎng)會(huì)在放手過程中，和孩子一起體驗(yàn)到成長(zhǎng)的酸甜苦辣，更能感受到成功的幸福和成長(zhǎng)的美好。當(dāng)然，作為幼兒教師，在成長(zhǎng)共同體中更要扮演好引導(dǎo)者的角色，既要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理親子事務(wù)，展現(xiàn)適度有益的關(guān)愛，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭親子關(guān)系，使之成為良好家庭教育的“潤(rùn)滑劑”和“催化劑”，營造出更加和諧、有效的家庭成長(zhǎng)氛圍。