學前教育小學化誤區分析及有效措施分析

張海英

摘要：從目前學前教育的發展來看，學前教育方式逐漸向小學化靠攏，已然成為了主要模式。因此，本文對學前教育小學化誤區及有效措施進行探討，結合兩點誤區成因，闡述了對應的解決對策，并提供了改進建議，以供參考。

關鍵詞：學前教育;小學化;誤區

引言：所謂學前教育小學化就是將小學教育的管理方式、課程內容下移到幼兒園，讓幼兒園的孩子像小學生一樣上課、做作業、考試。多數的學生家長希望自己家孩子起點比別的孩子高，而許多以營利為目的的教育機構便抓住家長的心理，開展小學化教育。因此，有必要對學前教育小學化以及有效解決措施進行分析，讓家長以及幼兒園對學前教育有正確的認知。

學前教育小學化的影響

學前教育小學化就是提前將小學知識傳授給學前兒童，但已超過學前兒童所能承擔且理解的知識量，變相給其造成壓力。因為過重的學習任務，會導致其視力出現問題，影響身體健康。例如：駝背，脊柱側彎。如果提前學習小學的知識內容，在學前兒童進入到小學階段時會再次重復學習，讓其覺得枯燥，失去興趣，嚴重的甚至會產生厭學情緒，影響學前兒童社會化。

學前教育作為青少年認知世界的首要階段，如果沒有接收到正確的引導，會導致其對學習產生抵觸情緒，不利于幼兒的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

學前教育小學化誤區的成因分析

缺乏正確教育理念

隨著現代社會的高速發展，許多家長希望自己的孩子贏在起跑線上，認為知識就是財富，學習就是孩子未來的唯一出路，所以往往在孩子還未樹立正確的三觀之前，這些想法和行為就在無形之中帶給了孩子沉重的心理負擔。家長這種極端的做法，阻礙了學前兒童的個人性格養成。家長的期望越高，對孩子的管理就越為嚴格，適得其反。學前兒童主要學的內容就是與人溝通，恰當相處，融入群體生活。學前教育小學化，使孩子對學習產生反感，甚至有些家長提出“獎勵機制”，讓學前兒童養成“無利不起早”的性格，變得功利性，將學習當做籌碼，去換取獎勵。一旦有天家長未滿足其要求，孩子便會產生厭學情緒，使得其思維方式和對社會的理解產生質疑，與他人相處時的模式發生變化，不僅沒做到引導，反而對孩子的健康成長起到了相反作用。在家長對學前教育小學化的無條件認同下，一定程度上阻礙了我國學前教育的科學發展，使得相關教育部門對其做出的改制毫無進展，效果更是微乎其微，反而進一步擴大[1]。

許多家長過于重視社會輿論，并未對孩子進行科學教導，以盲目的教學方式，影響了孩子的正常教育發展規律。而且小學化的教育方式以及教育內容都已經超過了學前兒童的接受理解范圍，在很大的程度上阻礙了學前兒童的身心發展。

教育機構帶來的社會輿論

許多教育機構抓住了家長望子成龍，望女成鳳的心理，開展了“幼小銜接班”，提前對學前兒童傳授小學知識，這在一定程度上違背了學前教育的規律要求。有些教育機構對家長展開虛假的教育宣傳，大肆宣傳早教的重要性，似乎是不讓孩子接受早教就會因此耽誤孩子的一生。在被這種宣傳弄得眼花繚亂的情況下，許多家長抱著“學了總比沒學好”的心理，便將孩子送到了小學化教育的道路上。

學前教育本身該做到的是激發孩子對學習的興趣，培養孩子日常的行為習慣，打下孩子對快樂學習的基礎。但是許多教育機構為了迎合家長心理，并未對自己以及孩子做出準確定位，甚至認為小學化教育，是必要的。美其名曰，為孩子提前打下基礎，使孩子進入小學時學習更輕松。

這種行為做法，使得一些沒開展小學化教育的機構流失生源，甚至面臨倒閉。而其他教育機構為了避免這種情況發生，便相繼向小學化教育發展，使得這種現象不僅得不到控制，反而成為了學前教育的主流方式。

針對學前教育小學化的解決措施

家長樹立正確教育理念

在當前教育環境下，家長在面對社會輿論有著盲目順從的心理，為了讓孩子不輸在起跑線上，極力追捧學前教育小學化。但是這種做法，不僅影響我國學前教育的發展趨勢，甚至嚴重影響到下一代?？茖W教育很難得到家長的認可，不能發揮其引導的作用。

因此，應該通過多方面渠道，改善家長對學前教育小學化的認同，對學前兒童進行科學教育，不要將壓力給到孩子身上，好的教育方式會使孩子一生受益。同時，要向家長普及教育小學化帶給孩子的潛在危害，轉變其觀念，讓家長清晰的認知學前教育小學化的弊端，其給孩子帶來的不是受益無窮，而是身體和心理的雙重壓力，得不償失[2]。

選擇規范的學前教育機構

隨著學前教育的高速發展，許多的民辦教育機構正在興起，而公辦幼兒園卻漸漸被忽略。雖然其滿足了許多家長的教育心理，但是和公辦的幼兒園相比，他們是游離在國家教育政策之外的盈利機構，其以盈利為目的，忽略了學前兒童的真正需求。而他們的教學環境以及教育規模卻遠遠達不到要求，家長沉浸在孩子學到知識的滿足感中，忽略了這些必要條件。

因此，家長在選擇教育機構的時候，應當先考慮其教育理念是否存在偏差，教學環境是否規范，不能盲目跟風選擇。優先考察幼兒教育機構的正規性及幼兒教師團隊的專業性，是否存在良好的教學環境，幼兒教師是否有學前教育的經驗，對學生的思維模式培養是否正確，以及相應的生活習慣是否養成，確保環境和教師對孩子的成長起到正確引導作用，為孩子的個人性格養成夯實了基礎，使其身心健康全面發展。

其他改進建議

學前教育小學化發展迅速，與有關教育部門的忽視有直接關系。有關教育部門應當嚴管學前教育市場，建立教育質量監管體系，遏制其發展勢頭。嚴禁非專業人員參與幼兒教育，對學前教育機構的教學模式進行有效的整改監督，禁止其將小學的管理模式延伸到學前教育中。有效強化學前教育和小學教育的雙向對接，不應該以考試成績決定入學標準。應該根據相關教育部門的要求進行規范招生，堅決反對考試制度，有效地保證學生都在同一個學習出發點進行學習，教師都在同一個出發點進行授課。

此外，相關部門應該要對學前教育機構進行不定期的暗訪，對不符合要求甚至變本加厲的教育機構進行整改或取締。

結論：綜上所述，我國的學前教育小學化現象是非常嚴重的，產生的原因也比較復雜，學前教育小學化的趨勢愈演愈烈，給科學發展學前教育帶來了極大困擾。不僅家長要注意幼兒的成長健康，學前教育人員也一定要發揮積極的主導作用，有效地改善學前教育小學化，促進我國基礎教育事業的發展。

參考文獻：

[1]曹玉潔.幼兒教育"小學化"傾向的問題與對策分析[J].下一代，2020（2）：1.

[2]王可怡.學前教育小學化誤區及其對策[J].當代家庭教育，2020（13）：1.