高中英語高效詞匯教學策略探究

摘 要：高中英語詞匯對學生英語水平的提升至關重要，而高效的詞匯教學可以避免傳統枯燥的詞匯教學模式，提高詞匯學習的效率。同時，多樣的詞匯考察方式也能有效地促進學生對英語詞匯的掌握。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;高效

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0110-04

詞匯是英語學習的基石和提高高考英語成績的敲門磚，閱讀和寫作能力的提升也與詞匯的記憶和掌握是密不可分的。詞匯量的大小直接決定著學生成績的高低，而如何去破解英語詞匯記憶這個痛點，就顯得尤為重要。傳統的英語詞匯教學方法，老師教，學生記，領讀、跟讀，聽寫、過關，老師教的累，學生記得苦，效果不理想。尤其是對初中英語成績一般，甚至對英語沒有多大興趣的學生來說，詞匯的學習和記憶更是一個頑疾。所以，在高中階段，我們要想方設法找到一些有效的辦法，讓大部分學生能慢慢改變對英語尤其是詞匯學習的態度。進而，逐步提高他們的英語成績，讓他們體會到努力之后收獲知識的樂趣。

一、 詞匯教學生動化

研究表明，應用形象記憶等多種記憶模式會提高單詞記憶的效率，而且不易忘記。筆者在每個單元開始的單詞教學中嘗試讓詞匯學習活起來，盡量避免枯燥。第一印象很重要，所以讓學生一開始不要抵觸新詞匯，讓他們盡量在老師創設的輕松、活潑、有趣的場景中去接受新單詞。

（一）形象教學法

形象記憶法是將要記的內容視覺化、圖形化、動態化的一種記憶方法。心理學家發現相比起抽象記憶，形象記憶具有更高效、更持久的特點。因此，在高中英語詞匯教學中，將詞匯與具體的形象或生活中的場景聯系起來，可以大大提升詞匯記憶的效果。比如在講解block（n. 石塊;街區;阻礙）一詞時，我讓學生想象從空中俯視一個個街區，猶如一塊塊方形的石頭，而石塊在馬路上又會阻礙交通，這樣就讓幾個不同的意思聯系在一起;學習waterfall（n. 瀑布）一詞時，讓學生想象水從高處落下的情形;講解downtown（adj. 市區的;adv. 在市區）時，讓學生聯想一個城鎮里地勢最低的地方一般是不是最繁華的地方，所以它也有市中心的意思;學習board（v. 上船，上飛機）一詞時，聯想board的本意，同學們都知道blackboard，whiteboard等與board相關的詞，知道board是“板子”的意思。我們上火車，上船和上飛機時，都需要借助一塊踏板之類的東西，所以就聯系到了它的動詞之意。再比如，highlight（v. 突出，強調）一詞，字面意思為高光，舞臺戲劇表演時，常會有一道從高處射下的光束照亮某個演員，他就一下被突顯了出來。在講解此類可以用形象記憶法的詞匯時，最好再配以相應的圖片，便于加深印象。在這種如同講故事的過程中，去輕松地呈現單詞的含義，并加以拓展，讓詞匯的教學生動起來。當然，這也需要老師提前做大量的準備，開動大腦，旁征博引，應用形象記憶提高學生英語詞匯記憶的效率。

（二）構詞教學法

常見的構詞法有合成、派生和轉化，掌握基本的構詞法可以大大提升自己的詞匯量。對高中生來說，掌握一些常見的、基本的派生詞的詞綴很有必要。老師在講解新單詞時要給學生講解一些常見詞綴的含義。通過不斷的潛移默化，學生也就會逐漸地記住它們，進而在之后的閱讀過程中，當遇到生詞，他們就會舉一反三，猜測含義。例如，在講telescope（望遠鏡）時，我會講解前綴tele-，它有“遙遠”之意，順便引出telephone，telegram，television等詞，告訴學生電話就如同“順風耳”，電視好比“千里眼”。在講解subway（地鐵;地下人行道）時，我會介紹前綴sub-的意思，順便引出了suburban，submarine等詞;講解encourage（v. 鼓勵）時，順便講講前綴en-的含義，它是動詞前綴或后綴，然后讓學生理解。courage是勇氣之意，變為動詞就成了讓某人有勇氣，即鼓勵的意思。然后再引出endanger，enrich，enlarge，deepen，widen，strengthen等詞。在講到subway（n. 地道，地鐵）時，讓學生理解這個詞的構成，它是由詞根way和前綴sub-組成，sub-有“下面，次一級”等意，所以subway為下面的路，也就是地鐵，地道。然后一并引出subtitle，suburban，submarine等詞。詞綴就像是一個個小小的翹板，可以幫助學生去記住或猜測遇到的新詞。

（三）發散教學法

在高中詞匯的講解中，不必太死板，可以適當的發散思維，引出與所講解詞語相關的一些詞匯一并講授，學生的思維也得到了拓展，也許會有意想不到的效果。比如，在講official（a. 官方的;n. 官員）這一詞時，一并回憶office，officer，officially等詞匯，并給出一些適當的例句來幫助記憶。例如：A senior UN official hopes to visit Syria this month; An official announcement is expected in the next few days.再比如詞匯company，它有“公司”的意思，可以順帶引出近義詞firm。此外，company還有名詞“陪伴”之意，而高中與之相關的詞匯還有，accompany（v. 陪伴）和companion（n. 伙伴）。這樣，學生就可以一并把相關的幾個單詞都記住了。單詞brand有“品牌，牌子”的意思，而短語brand new有“嶄新的”意思，這時可以引導學生想象，東西上的吊牌都還在，這樣，學生就很容易記住它的含義了。在學習短語be devoted to（致力于，專心于……）時，老師定會強調to為介詞。那么，我們可以順便把to為介詞的短語一并給出，例如devote oneself to; look forward to; be addicted to; be used to（習慣于做某事）;be accustomed to等一些高中必須掌握的短語。然后，我們也可以將意為“專心于，致力于……”的短語也一并給出，如：be buried in; bury oneself in; be absorbed in; concentrate on; focus on等短語，并舉例句說明。諸如此類，在詞匯的教學中，有很多這樣的機會和提高學習效率的方法，教師可以多利用這種發散思維的方式來拓展學生的詞匯量。

二、 詞匯學習高效化

（一）重視詞塊的積累

1993年，語言學家Michael Lewis提出詞塊（chunks）教學法理論，并指出語言知識的獲得和語言能力的提高，是通過擴大詞塊、搭配能力和有效的掌握最基本詞匯和語言結構來實現的。在高中英語教學中，從高一開始就應該讓學生養成積累短語和固定搭配的習慣。在高考各個題型中，對固定搭配的考查也占有很大的比例，所以我們從高一開始就應該讓學生把每一單元的詞匯在文章中所呈現的地方找出來，并畫出它們的詞塊。我們拿高一選修六第一單元的部分詞匯舉例說明詞匯的詞塊化呈現：art galleries; the main aim of painters; a conventional artist; superb palaces; by coincidence; specific examples; an aggressive person; have a preference for; a fragrant Ming Garden; etc.

我建議每個學生準備一個英語筆記本，并將這些詞塊和搭配整理出來，便于復習和鞏固，這對準備高考也很重要。2020年全國卷二中完形填空、語篇型語法填空和改錯都有許多考查短語和固定搭配的題目。比如，完形填空第42題的四個選項中，分別考查了be attached to， be allocated to， be exposed to， be submitted to等四個短語的意思。在語篇型語法填空第67題中，考查了be associated with，并讓考生補全介詞with。在改錯題中，第2個改錯為在come China中間加上to。最后一處改錯為將see you sooner中的sooner改為soon。此外，在書面表達中，詞塊和固定搭配的掌握也很重要。在寫作的過程中，許多學生由于對此掌握不牢，往往犯一些不必要的錯誤，比如學生習作中的這句話：My parents always ask me take walk after supper.顯然，該學生平時對短語和固定搭配掌握得不好，沒有記住ask sb. to do sth.和take a walk，才會犯下這樣的一些低級錯誤。筆者在教學中發現，這樣的一些錯誤其實屢見不鮮，所以在平時的教學中，我們要督促學生加強這方面的積累和練習。

（二）強調語境的功能

在平常的詞匯教學中，我們常常把詞匯孤立的教給學生讓其記憶。這種脫離了語境的詞語講解，是違背英語學習規律的。詞匯的講解，最好是結合文章和材料中的語境進行，這樣就把該詞與已知的詞匯之間建立了自然的聯系。最后，讓學生通過背誦例句來記憶生詞，就會事半功倍，還會提升寫作能力，可謂一舉兩得。

人類學家Malinowski曾說，“離開了語境，詞匯就沒有了意義。”由此也可以看出，語境對詞匯的重要性。同一詞匯在不同的語境中會呈現不同的含義。比如flood一詞，在以下兩句中的意義截然不同：a. Large numbers of immigrant flooded into the area. b. The heavy rain has caused floods in many parts of the country.在句a中，flood為動詞“涌入”之意，而在句b中為名詞“洪水”之意。再例如figure一詞，a. By 2010， this figure had risen to 20 million. b. I came across a political figure of America yesterday. c. My cousin Nancy has a good figure.在以上三個例句中，figure一詞分別為“數字”“人物”“身材”等意義。如果不把它放入具體的例句中讓學生記憶，而是僅僅讓學生記住該詞的不同含義，效果肯定不好，記住了也很容易就會忘記。所以在英語詞匯的教學中，教師要盡可能將之放在具體的例句中去講解，并讓學生識記。

在英語教學和考試的過程中，學生會遇到許多地道的文章，無論是閱讀理解，完形填空，還是語篇型語法填空，它們同樣是學習英語的好素材。我們不能僅僅依靠教材上有限的課文，也要把那些課外資料或試卷上的文章也利用好。比如，在每次做完一篇完形填空題后，我會要求學生把答案抄到文章的空格里面，然后大聲朗讀，順便去記憶里面不熟悉的詞匯和短語。這樣，不僅記住了單詞，也培養了語感，做題的準確率也就自然而然慢慢得到了提高。所以，將詞匯置身于具體的文章或句子中才是記憶單詞的關鍵。

（三）創設交互式活動

語言的學習過程，更多的要依靠交流和互動來發生，而交流也是語言學習的重要目的。所以在高中英語詞匯教學中，我們要調動學生的積極性，通過創設豐富多彩的課堂活動來推動英語學習過程的發生。只有通過師生、生生之間不斷的交流和表達，才能真正掌握詞匯的意義和用法，否則，這些詞匯也只是死的，而不是活的。

教師在詞匯教學中要創設不同的活動和場景，讓新詞匯不斷被呈現出來，以舊帶新，通過聽、說、讀、寫等方式不斷重復，讓新詞匯真正被理解和記憶。比如，在單元詞匯教學的第一課時，教師可先讓學生跟讀，再設計一些連線和讀句猜詞的活動。待學生通過閱讀理解和翻譯基本識記了本單元的生詞后，再設計用詞匯編故事的活動來鞏固記憶，即用本單元的一些生詞和短語，讓學生編故事，此活動可由學生單獨完成，也可在小組內共同合作完成，之后全班再進行分享。故事最好有一定的趣味性和幽默性，這樣會不斷激發大家的創作熱情。在諸如此類的活動中，被動的詞匯記憶就會變為主動地消化吸收，記憶的效果也會大大提升。

三、 詞匯考查多樣化

（一）英漢識記

在傳統教學中，許多教師主要是通過聽寫讓學生記住單詞，可效果并不理想，甚至出現了一些怪象。許多同學讓其根據漢語意思寫英語詞匯時沒有出現問題，但一旦該詞出現在題目當中，竟然不知其意。這種單一的漢英聽寫模式，暴露出了它的弊端，學生主要靠死記硬背，暫時記住了孤立的詞匯，效果自然也就可想而知。在后來的教學中，將漢英聽寫模式變為英漢識別模式，取得了不錯的效果。尤其在高三復習的過程中，對有些基礎比較差的同學，如果一味采取英漢聽寫的方式，效果就比較差，學生很痛苦，而且總是寫不對，英語學習的信心也大受挫折。筆者后來在高三復習過程中，采取了比較靈活的方式。我將全班分為若干小組，每個組長負責本組的詞匯檢查任務。而且，對考查方式，學生可以根據自己的實際情況在英漢聽寫和漢英識別中自由選擇。老師也會隨機抽查一部分同學，起到一定的監督作用。后來發現，一些基礎差的同學開始主動地讀記單詞，重拾了英語學習的信心。

（二）短文背誦

僅僅依靠英漢聽寫或漢英識記的方式讓學生記住單詞是不夠的，還需要將詞匯放入具體的句子或文章中去朗讀背誦。只有這樣，才能真的記住詞匯，把它們變為自己的知識。在最近幾年的教學中，筆者也發現學生記不住詞匯的另一個原因是教材文章比較長，不適合背誦。在經歷了一段時間的考察之后，我給學生推薦了《新概念英語》第二冊，此書由近百篇小故事組成，文章篇幅較短，難度適中，詼諧有趣，適合背誦。我要求學生每周背誦兩到三篇，然后在小組長處檢查過關，同時我也會在課前五分鐘檢查背誦情況。經過近兩年的堅持，筆者發現學生的英語詞匯量有明顯的提升，學生的英語學習興趣也提高了。一些對英語比較排斥的同學，也漸漸喜歡上了《新概念英語》，可以說此書給他們打開了一扇詞匯記憶和英語學習的大門。這一英語詞匯記憶和考查方式既符合詞匯學習的科學規律，又避免了枯燥、單一的記憶方式，讓他們受益頗多。所以，在詞匯檢查方式上，我們還是有許多地方可以去探索和嘗試，不經意間的一個改變，可能真會有意想不到的收獲。

當然，盡管教材中的文章比較長，不利于學生背誦，但是我們也還是可以利用教材中的文章，幫助他們記住每個單元的新詞匯，只是，我們需要做出一些調整。比如，在每一單元的課文中，讓學生找出詞匯表中每個新詞所在的句子或短語。然后，將它們用彩筆標記出來，或者摘抄到專門的筆記本里。這樣，每個新詞就有了自己的語境，而不是孤立的詞匯。學生通過朗讀背誦這些句子或短語就可以比較有效的記住所學單元的新詞匯。

（三）寫作內化

一個詞匯，只有我們掌握了它的用法并實踐利用，才算是真正掌握了它。在英語教學的過程中，我們可以結合近年來的高考書面表達題，讓學生定期的進行寫作練習。鼓勵他們嘗試應用近期學過的詞匯和短語，在寫作的過程中去激活腦海中的英語詞匯。此外，教師最好每隔一段時間進行一次作文的面批，指出作文中詞匯和短語等不當的用法，以免再次出錯。

詞匯是語言學習的根基，詞匯的掌握對語言水平的提升具有不言而喻的重要性。長期以來，許多中外專家對英語詞匯的習得都提出了許多的理論和方式，也從語言學的不同角度進行過解讀，這些也都是指導我們進行詞匯教學的有效工具。但是，在我們具體的高中英語詞匯教學過程中，如何避免單一、枯燥的教學方式，提高學生的學習興趣，我們還有好多的途徑和方法需要借鑒和探索。同時，我們也要聯系本校學生的實際情況，應用科學的詞匯記憶方法，探索出適合他們的有效方式，進而提高學生英語學習的積極性，為高考助一臂之力。

參考文獻：

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作者簡介：張正禮（1983～），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市永登縣第二中學，研究方向：高中英語教學和班主任工作。