項目教學法在中職汽車專業教學中的應用研究

摘 要：中職汽車專業的人才培養，相對于理論知識的掌握，更注重學生實踐技能水平的提升，以支撐崗位工作的能力需要。采取項目教學方法，可強化學生的理論實踐操作能力和實踐操作熟練度，利于推動教學質量持續改進。本文主要對項目教學法在中職汽車專業教學中的應用意義與現狀和對策進行闡述，希望對中職汽車專業教學改革起到積極的參照作用。

關鍵詞：項目教學法 中職汽車專業 教學改革

Abstract：Compared with the mastery of theoretical knowledge， the talent training of automobile major in secondary vocational school pays more attention to the improvement of students' practical skills to support the ability needs of post work. Adopting project teaching method can strengthen students' theoretical and practical operation ability and practical operation proficiency， and promote the continuous improvement of teaching quality. This paper mainly expounds the application significance， current situation and countermeasures of project teaching method in the teaching of automobile specialty in secondary vocational school， hoping to play a positive reference role in the teaching reform of automobile specialty in secondary vocational school.

Key words：project teaching method， secondary vocational automobile specialty， teaching reform

中職院校是向社會培育高素質技能型人才的主陣地，為了提高畢業生的就業競爭力，注重學生的實際操作能力和職業素養的培養顯得尤為重要。要求教師轉變教學觀念與手段，靈活運用項目教學法等現代化的教學方式，合理制定項目及計劃，加大項目實施情況的檢查評估力度，廣泛收集學生的意見想法，以此作為教學方案調整的依據，最終實現教學資源的整合優化與高效利用。

1 項目教學法在中職汽車專業教學中應用的意義

項目教學法是一種新型教學方式，在中職汽車專業教學中的應用，利于突出學生的主體地位，相對于傳統的教學方法，更關注學習過程和學生專業素養的全面發展。在中職汽車專業教學中應用項目教學法，能夠讓學生在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的知識技能，確保教學質量的同時，逐步強化學生的綜合能力。隨著汽車生產技術水平的提升，汽車行業的迅猛發展，對汽車專業人才的服務和技術等方面的要求更高。在此背景下，中職院校應當重新審視教育現狀，加強教學觀念和專業教學方法的創新，根據行情和學生發展需求等情況，逐步優化教學模式。而項目教學法在專業教學中的應用，能夠為學生搭建所學知識學以致用與觸類旁通的學習平臺，潛移默化的豐富學生專業知識結構體系和強化綜合素養，推動專業教學與時俱進，更利于技能型等人才培養目標的盡快實現。

2 項目教學法在中職汽車專業教學中應用的原則

2.1 育人為本

項目是項目教學活動開展的主線，并貫穿專業教學的全程，項目能夠加強教師與學生及專業間的密切關聯。教師要想培養學生的實操技能等專業素養，還需賦予項目生本性，充分了解學生的學習需求和素養水平及知識基礎等情況，圍繞學情和教學目標整合教育資源，向學生提供獨立思考和研究創造的內容，引導與點撥學生積極展開項目式的學習。根據學情等影響要素的變化，不斷調整項目教學資源的選用標準，避免項目與學情錯位，從而弱化項目的育人功能。

2.2 驅動性

受生活經驗不足等因素影響，學生對中職汽車專業方面的知識技能理解難度較大，要想提高學生對教學項目的學習興趣，還需強化項目教學的驅動性，立足專業領域制定學生想嘗試與能駕馭的項目，讓學生在項目式學習中體驗到樂趣和能力素養的發展。強化項目的趣味性外，還需以專業理論為基礎，實施具有前沿性與科學性及知識性的項目教學，以推動汽車專業育人質量的持續改進。

2.3 守正創新

中職汽車專業的育人初衷，是培養學生的生產組織及技術管理、零部件維修能力、汽車性能評價及試驗能力、雙創能力等職業能力的復合型人才，而項目教學法在專業教學中的應用，需立足專業育人初衷，在高效育才的導向下不斷創新，充分挖掘項目育才的潛能，以實現項目教學法在專業教學領域的高效運用[1]。

3 中職汽車專業教學中項目教學法的應用體現

3.1 在模塊化教學中合理布置項目任務

在中職汽車專業教學中，采取傳統的教學觀念和手段，普遍存在的教學分離的問題，理論與實踐教學環節脫節，尤其是重理論而輕實踐的弊端，會直接弱化學生知識掌握的系統性和連貫性。中職生的知識基礎不扎實，學習專業知識的效果不理想。因此，教師需加強教學手段的創新，將學生從傳統的學習觀念與態度中脫離出來，從以往的被動學習，逐步向主動學習的趨勢過渡，從而推動學生的長久發展。教師在汽車專業教學中，可對教學內容進行模塊化設計，降低學生學習專業知識的難度和壓力，如將專業課程分為汽車發動機的構成與拆裝、汽車底盤的結構與拆卸、汽車機電設備理論原理與實踐等教學模塊。在實際教學過程中，為了確保學生專業知識掌握的連貫性，迎合市場需求適當整合新的內容板塊，如安排汽車噴漆與汽車鈑金等熱門行業的理論和實踐課程。通過對學習內容的模塊化處理，夯實項目教學法展開的基礎。

3.2 圍繞項目展開實踐教學

教學內容模塊化的處理后，還需根據市場變化與學生發展需求等情況，針對于各教學模塊精準選定和策劃相關的實踐操作項目，并指定相應的教學任務與評價體系，逐步提高學生的實踐能力與問題解決能力等綜合素養。如在汽車發動機構成與拆裝的模塊教學內容中，引入曲柄連桿機構的分解與裝配、配氣機構的組成與實踐等項目。在項目教學過程中，細化汽車類的相關理論知識，依托實踐操作平臺，實現學生理論學習與實際操作的同步進行。針對于氣門傳動組的構成原理等精細知識點，引導學生在實操中深入解讀專業理論知識，以多角度的思考如何有效的解決汽車問題。

3.3 合理設立教學任務

在項目實施階段，引導學生以小組合作的模式展開項目式的學習，小組圍繞教學任務合理進行成員間的分工，以項目的具體任務為目標，依據小組確立的組裝程序和工作步驟規范展開學習。如在配氣機構的組成原理與實踐相關內容的教學活動中，為了讓學生深入掌握其工作原理與故障及修復手段等相關的知識點，教師發放項目任務指導頁，采取圖文并茂的方式，引導學生掌握相關理論知識。再引導學生細化取下正時皮帶的上防護罩與檢查防護罩上的缺口記號是否對正和拆裝氣門傳動組等項目任務的實施步驟。教師匯總學生操作中的各種問題，作為操作完成后的重點講解內容，以確保項目教學質量[2]。

4 汽車專業教學中項目教學法應用的優化策略

4.1 更新教學理念

培養專業學生的實踐操作能力等綜合素養，要求教師在教學前合理安排實訓內容和教學方式，構建具有針對性特征的教學體系作指導。教師需轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，合理制定項目及學習任務，供學生思考解決。教師從以往的主導者角色，逐步向輔導者與組織者等角色過渡，引導學生思考與滲透專業知識，確保學生學習質量。教師在項目教學法中，應靈活運用現代化的教學模式合理設計課件與實訓操作演示等。注重項目教學法與小組合作等教學方法的整合，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生在集思廣益和經驗交流中，得出完整性的結論，并活躍學生的思維。

4.2 更新項目教學法

為確保項目教學法與汽車專業教學的貼合度，要求教師根據實際教學情況合理設計教學方案。首先，在教學前加強師生互動，掌握學生的學習特征等情況，再圍繞課本內容合理進行教學方案設計等課前準備工作。其次，在教學中掌握項目教學法的滲透時機，要求教師掌握提問技巧，給學生留出足夠的思考和探究時間，便于學生高效解決各種專業問題。最后，教師做好課程內容的歸納總結工作，師生共同評價項目教學法在本節課上的作用價值發揮，以此作為教學方案調整的依據。

4.3 理論與社會實踐的整合

知識來源于生活與實踐，學習知識是為了更好的現實服務。因此，在汽車專業教學中引入項目教學法，還需注重專業知識與社會實踐的整合，通過校企合作模式豐富學生的實踐機會，讓學生在社會實踐活動中逐步強化實踐操作技能。在教學基地模擬真實的企業項目，引導學生按照企業規定展開汽車生產與維修等實踐任務，教師與汽車專家和企業的一線員工組成指導團隊，通過講座與實操介入指導等方式，更新學生的專業知識技能，促使項目教學法作用的充分發揮[3]。

4.4 完善專業評價機制

在中職汽車專業教學中，教師應當從實際出發，合理設置理論與實踐教學內容的同時，制定完善專業評價機制。首先，在利用項目教學法設置教學方案與內容時，需本著實事求是的原則進行，圍繞教學大綱設計教學計劃，同時需糾正學生實踐操作中的錯誤。其次，教師需減少自身觀點度學生思維發展的干預，讓學生在思考中深入理解項目任務內容。再次，選擇針對性的任務與教學案例，如汽車故障等生活中常見的案例，調動學生學習的積極性。最后，引入學生自評與互評及企業評價的方法，客觀評價學生在實踐中的不足，強化學生的學習動力。教師以激勵性和指導性的評價為主，放下師道威嚴，不能影響學生的自信心和學習積極性。尤其是在小組成員的互評中，發現對方的閃光點，主動向榜樣看齊，更利于實現優勢互補與取長補短。完善的教學評價機制，發揮評價的激勵作用，能夠為中職學生汽車專業理論知識的學習與實踐操作水平的提升，切實提供助力與支持。

5 總結

項目教學法在中職汽車專業教學中的應用價值較高，對教學改革與人才培養目標的盡快實現有著積極意義。但項目教學法的展開不能一蹴而就，需在資源聚合與項目設置及合作實操和教學評價等方面下功夫，并貫徹落實育人為本和驅動性強及守正創新等應用原則，高效落實項目教學法育人任務的同時，全面提高中職汽車專業教學的質量。

參考文獻：

[1]廖宇鵬.項目教學法在中職汽車維護與保養教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2019（2）：127-129.

[2]陳元.企業新型學徒制背景下項目教學法在中職專業教學中的應用研究[J].職業，2020（6）：55-56.

[3]李強.項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的實踐研究[J].內燃機與配件，2019（1）：253-254.

作者簡介

龔文奇：（1989.09—），男，壯族，廣西南寧市人，廣西防城港市理工職業學校，工學學士，講師，高級技師。研究方向：汽車教學與管理。