高校教師網絡信息素養與 思政教育水平提升研究

梁雨溟　施承

[摘 要]互聯網技術高速發展給高校思政教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。高校教師亟需提升自身網絡信息素養以應對網絡信息多樣化。文章分析了高校教師網絡信息素養對思政教育水平的影響以及網絡文化背景下高校教師面臨的思政教育困境，并提出了相應的優化對策。

[關鍵詞]高校教師;網絡;信息素養;思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2022）01-0070-05

引言

隨著網絡信息技術的發展，互聯網給社會的發展帶來了深刻影響。2018年印發的《教育部關于印發〈 教育信息化2.0行動計劃 〉的通知》（教技〔2018〕6號）明確提出開展“信息素養全面提升行動”，“大力提升教師信息素養。貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！盵1]高校是青年學生集中學習的場所，高校教師如何提升網絡信息素養，在信息化浪潮面前站穩腳步，進而提升自身思政教育水平，這是擺在當前高校思政教育工作者面前的緊迫任務。

一、高校教師的網絡信息素養對思政教育水平的影響

（一）甄選信息，引領思想境界

對高校教師而言，具備甄選過濾信息能力才能更好地應對網絡信息多元化。信息技術革命后，海量的信息通過互聯網呈現在人們面前，“信息過?！背蔀槊總€人面臨的問題。因此，網絡信息素養首先要解決人們對海量信息有限接受能力帶來的沖擊問題。因此，應提高甄選和過濾網絡信息的能力。

互聯網的普及為人們獲取信息提供了便利。網絡媒體則為信息發布者帶來了較高的自由度，網絡平臺上信息發布者之間的互動和競爭已成為常態。多元化的媒體技術手段、日益增長的信息傳輸速度、不斷擴大的信息交換群體，使網絡上的個體作為信息獲取終端，有時難以有效甄選信息。對于高校教師而言，面對海量的網絡信息，需要平衡信息的“獲取”與“利用”之間的關系。

“甄選信息”的概念有兩個含義，一個含義是找到適量的信息，另一個含義則是找到自己需要的信息。隨著互聯網的發展，網絡信息量的擴充已是不可逆的現象，人們通常難以憑借部分信息對某件事情產生客觀、理性的整體認識。高校教師在網絡上如果缺乏選擇甄選信息的能力，就可能會在信息浪潮中迷失方向。

年輕的高校教師進入工作崗位后，面臨著從學生到教師身份的快速轉換，這時他們會本能地尋找和獲取有關自己職業的信息，同時自發地吸收身邊的各種知識，新任高校教師以有限的甄選方式應對一個開放的新環境。隨著工作時間變長，部分高校教師對外界信息，尤其是網絡信息的甄選手段會逐漸固化，部分高校教師的思想和行為容易受到信息傳播平臺的影響，逐漸只關心自己感興趣的領域。如此一來，若網絡平臺傳遞的負能量信息或狹隘的觀點較多，一些高校教師的思想容易受到影響。

（二）明晰真偽，明確政治方向

在互聯網空間中，人們甄選自己需要的信息后，需要明晰信息的真偽。從客觀上講，雖然大多數人會存在共同認可的標準，但在一些信息不對稱的領域，往往難以辨別網絡信息的真偽。人們在自身認知和網絡信息出現沖突時，出于對自己知識儲備的不確定性和對網絡信息的信賴感，常常會不由自主地偏向于相信網絡信息。因此，提高辨別網絡信息真偽的能力，有助于人們更容易理解信息內容，更容易判斷和選擇網絡信息。

近年來，西方一些國家利用其輿論影響力優勢，人為制造信息不對稱環境，在網絡上杜撰、散布一些謠言[2]。高校教師作為思政教育的主力軍，必須提高明晰網絡信息真偽的能力，了解虛假網絡信息產生的原因，即信息真偽背后的“是與非”，這就需要提高辨別“是非”的能力。

（三）辨別是非，鞏固思想陣地

明晰真偽的能力是個體確定網絡信息客觀與否的素質，辨別是非的能力則是在此基礎上的進階。甄選信息和明晰信息真偽是個體基于自己的認知基礎，對信息本身的辨識。所謂“是非”則是個體基于自身的認知背景，在全面分析網絡信息體現的價值觀、傳播意圖和其所反應的社會現象等層面內容后，對網絡信息及其所反映的客觀事實作出的“正”與“反”的判斷與取舍。

“是”與“非”的判斷是高校教師作為思想政治教育者必須具備的基本素質，網絡中傳播的信息往往帶有傳播者的目的和意圖，高校教師必須在選擇真實信息的基礎上，辨別該信息所代表的是非、對錯，不被斷章取義、虛假的信息蒙騙，鞏固好思想陣地。

（四）界定善惡，把握政治大局

當某一社會現實符合當前的社會道德預期時，便具有“善”的道德倫理屬性;如果反之，則具有“惡”的道德倫理屬性。在網絡空間上，眾多差異化的觀點和帶有利益導向的言論構建了一個復雜的網絡輿論生態。由于個體對“善惡”的標準存在差異，不同個體往往會作出不同的界定。

界定網絡信息的“善惡”要建立在前三種能力的基礎上。高校教師作為思想政治教育者，其言行往往影響到學生。高校教師必須把握政治大局，樹立正確的“善惡”觀。

二、網絡文化背景下高校教師面臨的思政教育困境

網絡技術的高速發展，既給高校思想政治教育帶來機遇，也因為各種原因使思想政治教育面臨著困境[3]。一方面，高校教師會因為對網絡環境的了解和掌握不足，難以了解大學生種種網絡行為背后的影響因素，導致與大學生溝通不夠順暢。另一方面，大學生的世界觀、價值觀和人生觀尚未成熟，對網絡信息的處理能力比較弱，但好奇心比較強，在網絡信息浪潮面前容易迷失自我，被網絡上的負面輿論引導和影響。

（一）知識背景存在差異

高校教師在知識儲備、學術能力、社會經驗、人生經歷等方面可以指導學生，但由于網絡信息更新速度快，對前沿網絡文化了解不足。大學生在增長見識、提升自我方面的需求旺盛，會主動接觸自己感興趣的網絡信息。高校教師受自身認知能力的影響，有時難以對新媒體產生信賴感，隨著年齡的增長，不少高校教師會將更多的精力放在學術和工作能力提升等方面，對網絡信息的關注度會減弱。對網絡信息認知上的差異使部分教師難以用原有的理論知識分析網絡信息。

（二）信息獲取方式存在差異

大學生個體的獨立性使大學生更容易融入網絡社交圈，接受網絡信息[4]。高校教師雖然也會接觸網絡中的信息，但相較于學生而言其接觸面較窄，網絡空間活躍度不高，難以同大學生的網絡參與率保持一致。隨著互聯網技術的不斷更新，獲取網絡信息的方式也不斷變化，大學生對新信息的接受度和包容性更強。高校教師和大學生在獲取網絡信息方式上有差距，形成了網絡信息代溝，這在一定程度上體現出高校教師在網絡信息素養上的不足，從能力層面會影響思想政治教育質量。

（三）價值觀存在差異

由于大學生的價值觀尚未成熟，因此容易受到網絡信息的影響。高校教師的價值觀通常相對穩定，在獲取網絡信息時，更傾向于篩選符合自己價值觀的信息。

當今網絡環境中，由于部分境外媒體為博眼球而刻意制造假信息和垃圾信息，負面網絡信息隨處可見。高校教師能相對容易辨別網絡信息中存在的意識形態風險。大學生價值觀的穩固往往需經過一個波動提升的過程。在此過程中，高校教師和大學生的價值觀會表現出差異。價值觀差異影響雙方對客觀事物的具體看法。高校教師要擔負起教育和引導職責，提高自身信息素養，融入大學生的學習和生活，深入認識網絡信息對大學生思想政治教育的重要性，引導大學生樹立正確的價值觀。

三、網絡信息素養視角下的高校教師思政教育水平提升路徑

隨著信息技術的高速發展，互聯網與日俱增的影響力使傳統思想政治教育工作面臨挑戰。傳統的思想政治教育模式建立在大學生認可教育方式和理念，并自覺接受思想政治教育的前提之下[5]。然而，互聯網生活使大學生的獨立意識越來越強，同時大學生為應對網絡信息的不確定性，內心對許多事物存在質疑。因此，高校教師亟需更新思想政治教育理念，提高網絡信息素養，以適應不斷變化發展的網絡信息環境。

（一）轉變教育理念

傳統的思想政治教育主要是通過課堂教學的方式，但單一的理論難以吸引學生的興趣，導致教學效果不夠理想。相比單一的理論講授，大學生更青睞于網絡直播的生動性和網絡短視頻的靈活性、趣味性。然而，網絡平臺運營商和直播、短視頻的發布者往往是從商業的角度出發，其更傾向于推廣和發布能在短期內帶來大流量的娛樂、影視等內容。網絡空間中個體身份的私密性使大學生能自由地接觸、發布自己感興趣的信息，并發表評論。傳統的思想政治教育手段較難針對大學生網絡行為作出有效的干預和引導，這使大學生思想政治工作難度變大。高校教師應積極轉變教育理念，將傳統的“講授式”教育法改變為“引導式”教育法，從現實和網絡兩個維度出發了解大學生的生活、思想狀況，同時根據大學生網絡行為表現出的新現象、新問題，及時采取有效手段進行干預，引導大學生思想健康發展。

（二）提高網絡信息素養

網絡空間的包容和平權屬性消除了大學生獲取網絡信息的壁壘，但互聯網技術的飛速發展為他們提供了創造和追隨網絡亞文化的條件。網絡亞文化基于同樣的興趣和價值追求，以圖文并茂、音頻結合的方式廣泛存在于互聯網空間，與社會主流文化有所區別又相互聯系。社會主流文化是社會在一個時代中倡導的主體精神方向，網絡亞文化則是網民為了彰顯個性、展現自我，對客觀事物進行的另一種解讀和表達。

網絡是多元化的，但多元的網絡文化會讓大學生難以辨析方向，高校教師必須認真篩選網絡信息，區分真偽，明晰善惡，辨別是非，充分認識到大學生網絡亞文化的存在客觀性，抓住社會主流文化和網絡亞文化之間的分歧和結合點，積極促進網絡亞文化向社會主流文化融合，以主流文化引領網絡亞文化的發展。

（三）筑牢思想防線

提升高校網絡思想政治教育水平，提高大學生的主流文化凝聚力。文化認同是提升文化自信的先決條件，是大學生思想政治教育的基本要求?；ヂ摼W是全球性共享平臺，也是國家安全的重要組成部分。當今世界，各國的網絡空間博弈從未停息。高校教師必須認清國際國內政治形勢，筑牢網絡輿論和思想防線，有效抵御不良思潮，引導大學生在網絡空間培植文化自信，踐行社會主義核心價值觀，夯實國家青年一代的文化認同基礎。

（四）營造良好校園網絡文化

校園網絡文化是社會主流文化結合高校歷史和教育理念等因素產生的區域特色文化，不同于大學傳統校園文化，校園網絡文化具有鮮明的網絡文化特征——主體的多元性和交流的多向性，傳播主體和客體之間的時空界限變得模糊。借助互聯網，大學生能夠持續豐富校園網絡文化資源，實現思想間的交流和碰撞，使大學校園網絡文化迸發出新的活力。高校教師要加強對網絡文化的研究，了解網絡文化的特征與本質，充分發揮校園網絡的文化育人功能。同時，需警惕當今網絡中種種不良文化對大學生的影響，做好校園網絡輿情的管控，弘揚社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，以網絡空間為推手，通過開展內容豐富、主題鮮明、健康向上的網絡文化活動，營造良好的校園網絡氛圍，引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（五）采用新型教學手段

課堂教學是大學思想政治教育的主要渠道。多元化的網絡平臺為思想政治教育提供了新的發展空間，但從思想政治理論的系統性學習來說，課堂教學仍是有效且可以量化的教學手段。高校教師要順應信息技術的發展要求，積極學習計算機技術和多媒體技能，采用慕課、微課等新型教學手段，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果。高校應針對教師不同的業務提升需求，為教師提供繼續教育學習平臺，促進教師整體素養不斷提高。

[參考文獻]

[1]教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技〔2018〕6號）[Z].2018-04-13.

[2]陳吉鄂，王麗慧，謝心瑤.大數據時代的高校思想政治教育評價——第四研究范式的視角[J].教育學術月刊，2020（11）：57-63.

[3]王雪.新媒體環境下高校輔導員信息素養問題研究[D].長春：長春理工大學，2020.

[4]蔡有柱.信息時代高職院校思政教育工作者信息素養的內涵研究[J].冶金管理，2020（11）：195-196.

[5]喻欣楠.互聯網背景下高校思想政治教育優化與路徑選擇[J].產業與科技論壇，2020（2）：169-170.

[作者簡介]梁雨溟，廣西開放大學講師，碩士，研究方向：思想政治教育;施承，廣西醫科大學講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

[責任編輯 韋志巧]