基于“雨課堂”的高校課程混合式學習成績評定研究

李 華，李寒梅，孫福財

（東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

后疫情時代大規模線上體育教學的開展， 極大地推動了體育混合教學［1］。利用互聯網開展混合式教學模式的智慧教學應運而生， 基于移動網絡等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起［2］。尤其是在教育部本科教學質量工程項目的推動下， 利用信息技術輔助教學被當作提高教學質量的重要手段。 以MOOCs、SPOCs 等為代表的高校信息化教學、利用互聯網開展各種智慧終端混合式教學成為學校課程與教學改革的新趨勢［3］。在此背景下，教學方式的巨大變化，進一步推動了以學為中心的教學實踐。 然而，相對于運用信息技術對教學內容、教學手段、學習方式等進行改革創新的海量研究而言，我們還缺乏相應的“以學為中心”的考試評價方式改進探索［4］。

本研究借助“雨課堂”平臺，基于對疫情期間體育理論課程在線教育實踐的經驗和問題反思，采用文獻資料法、問卷調查法等研究方法，以達成深度學習為目的，從課前-課中-課后3 個方面構建高校混合式體育理論課程學習成績量化評價方式，探索一種科學、高效和便于操作的評價方法。

1 基于“雨課堂”的課程成績評定方法

1.1 基于雨課堂的課程成績評定原則

教師對學生的成績評定會形成外在激勵， 評定方法在很大程度上影響學生的努力方向和學習積極性［5］。以往教師對成績的評定存在評價指標單一、不科學不透明缺少反饋、側重結果評價等問題，本文依據以下4 項原則進行成績評定。

1.1.1 成績評定多元化

傳統成績評定存在評價指標單一， 容易失去客觀性和真實性。評定成績時應力求評定指標多元化，涵蓋課前-課中-課后全過程［6］，同時做好多元指標的比例拆分，這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學生在課程學習過程中的表現， 這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學生在課程學習過程中的表現，同時也激勵學生發揮學習的主動性，積極地參與到課堂教學中來。

1.1.2 成績評定數據化

基于大數據的學習評價是智能學習評價的主要方法［7］，通過個性化評價標準、伴隨式數據適時采集，實現學習與評價一體化。 本研究通過在線平臺獲取學生客觀學習數據，設計平時成績的計算公式，實現成績評定的數據化、提升成績評定的科學性和時效性。

1.1.3 成績評定透明化

當前，各種多媒體技術使得信息的傳播更加便捷，信息透明度大大增強，為進行多種形式的教學改革提供了有利契機［8］。 借助雨課堂的強大功能，即刻反饋學生各項學習指標完成情況，學生不僅可以及時了解自己的學習情況還可以了解全班同學的學習情況，讓成績評定更為透明，也為學生提供了努力的方向，讓學生對課程學習過程更加重視，從而提高教學效果。

1.1.4 成績評定過程化

平時成績的評定是一個過程，貫穿整個課程教學的始末，相對于期末考試單一環節而言更能夠激發學生的長久學習動力。 近年來，高校教改提倡課程考核側重過程評價，平時成績比重有逐年增加的趨勢， 但大多數高校對平時成績的比重沒有制訂統一標準， 一般是20%～60%［9］。 浙江工業大學制定了“關于課程教學平時成績不低于50%”的考試制度，其實施結果表明：學生對該成績考核制度普遍表示滿意［10］。 本研究在原有課程評價基礎上，將考試方案設定為“平時成績60%+期中考試10%+期末考試30%”， 建立側重過程評價的成績評定模式。

1.2 評分項目

傳統評價模式下， 加大過程評價提高平時成績比例意味著考核項目的增多，這會極大增加教師工作量，雨課堂具有在線提交、在線評分功能和自動統計項目成績的功能。 一方面，根據課程及學生特點有針對性地選擇考核項目，各項成績量化評價指標的權重分配為，平時成績：觀看課件（0.1）、觀看視頻（0.1）、考勤（0.1）、課堂互動（0.2）、單元測試（0.1），期中考試成績（0.1）和期末考試成績（0.3）。 這幾個指標代表課前預習-課中學習-課后測評3 個方面，實現了對學生即學即評。 另一方面，就平時成績而言，學生可隨時查看自己每個項目的得分，了解自己的學習狀況，同時減少了因考核項目增加而給任課教師帶來的繁重負擔。 成績考核項目的多樣性使得學生必須積極參與到每一個環節來，以評促學，變“以教為中心”的被動課堂學習為“以學為中心”的主動學習，真正做到教學相長。

1.3 各項指標的計算方法

1.3.1 觀看課件

課前觀看預習課件能夠讓學生提前熟悉所學知識帶著疑問來上課，提高課堂授課效率。 教師通過“雨課堂”詳細記錄了解學生課前觀看課件的學習行為，每次觀看課件分數=課件觀看完成率*100 分，如表1 所示。

表1 學生課前觀看課件成績統計表

1.3.2 觀看視頻

課前觀看預習視頻更能夠讓學生提前熟悉所學知識，提高課堂授課效率。 教師通過“雨課堂”詳細記錄了解學生課前觀看學習視頻的學習行為，主要取觀看視頻分數統計得到。 每次觀看視頻分數=視頻觀看完成率*100 分，如表2 所示。

表2 學生課前觀看視頻得分統計表

1.3.3 考勤

考勤是教師督促學生按時上課， 進行課堂管理的重要內容之一，根據教務處課程管理規定：缺課超過3 次及以上的學生不得參加該課程考核。 在雨課堂的輔助下，考勤成績根據學生掃碼次數統計得到，個別學生因為手機網絡信號不足，可在教師工作手冊上簽到。 如果未掃碼，且未提交相關正式請假條（需加蓋學院公章），將視為曠課處理，設置請假次數≤等于3。考勤計算方法如表3 所示。

表3 學生考勤的得分統計表

1.3.4 課堂回答

課堂回答得分主要反映學生在上課過程中的積極性。 采用“雨課堂”教學，課堂回答環節可以通過彈幕、投稿完美實現，回答問題可以通過雨課堂自動記錄。 課堂回答計分依據：每次課堂回答 5 次及以上為 100 分，3～4 次為 80～90 分，1～2次為60～70 分，以百分制記錄每次課堂的平時成績，答題情況量化如表4。

表4 學生課堂回答成績統計表

1.3.5 單元測試

課程單元授課結束后展開單元測試， 幫助學生鞏固課堂所學知識點、查漏補缺。 教師通過雨課堂上傳單元測試，學生在規定的時間內完成。 成績由“雨課堂”自動統計，最后取平均成績為單元測試成績。 單元測試計分如表5 所示。

表5 單元測試成績統計表

1.3.6 期中考試和期末考試

期中考試和期末考試是課程教學的重要組成部分， 多年以來一直占據著評定學生課程學習成績的關鍵重要地位。 課程期中考試采用開卷考試，以論述題為主，目的在于檢查學生的知識理解應用能力，由教師人工閱卷統計分數。 期末考試題型豐富，知識覆蓋面廣，能夠對學生的學習情況進行全面的綜合測評， 由教師人工閱卷得出成績。 二者與平時成績相輔相成，形成過程評價和終結評價相結合的成績評定模式。 （注：學生總成績不及格，可以參加補考，補考為閉卷考試形式，教師閱卷，補考成績最高為60 分）

2 結果分析

2.1 學生評價

課程結束后， 對參加混合式考試改革的147 名學生進行問卷調查，不記名填寫后收回145 份，回收率98.64%。 調查結果顯示如表6 所示。

表6 學生對混合式學習成績評定方法的評價（%）

2.1.1 學生出勤率提高

大多數學生都認為混合式的成績評定方法更加客觀公正，能真實反映學生學習情況，努力認真的學生成績較高，消極被動的學生成績較差。 混合式成績評定方法采用一人一機，課前限時掃碼上課記考勤的方式，所以90%以上學生都表示，不會無故曠課逃課，大大提高了課堂出勤率。

2.1.2 學生主動學習意識、課堂專注力、學習興趣增強

混合式成績評定貫穿于整個學習過程中， 學生需要及時完成多個學習項目才能得到平時成績， 無形中促使其不斷主動學習，學生主動學習意識增強。 大部分學生都反映他們會及時關注雨課堂動態積極學習。 雨課堂的彈幕、投稿等功能與學生互動，學生回應及時、發言熱烈，增進了師生交流，活躍了課堂氣氛，使學生學習更加專注。 很多學生都反映非常喜歡雨課堂的彈幕功能，既可以回答問題又可以加分，更增強了學習興趣，這與前人研究結論一致［11］。

2.1.3 有利于學生深入掌握知識， 綜合能力得到提高

混合式成績評定方法通過自學了解、課堂加深、課后鞏固等環節使得知識得以深入掌握。 課程考核方式多樣，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2 教師評價

課程結束后， 對參與此次混合式考試改革的2 位主講教師、2 位教學督導和1 位主管教學副院長共計5 位教師行問卷調查和訪談，調查結果如表7 所示。

表7 教師對混合式學習成績評定方法的評價（%）

5 位教師在混合式成績評定對提高學生課堂出勤率、集中學生課堂注意力和提高學生學習興趣幾個方面均給出了非常有利的高度評價， 認為該種評價方式對學生的學習起到了激勵督促作用。4 位教師在混合式成績評定對提高學生成績的客觀公正性、 調動學生學習的積極性給出了非常有利的高度評價，另外一位教師評價為比較有利。 一位教師在混合式成績評定對學生深入掌握知識、 提高學生解決問題能力給出了非常有利的高度評價，另外4 位教師評價為比較有利。 5 位教師均未出現一般及較差評價， 說明對混合式成績評定方法是高度認可的。

3 結論

3.1 選取多項學習指標，使學習評價更全面

根據各學習指標的重要性，選取觀看課件、觀看視頻、考勤、課堂互動、單元測試成績、期中考試、期末考試幾項指標，分別代表課前預習-課中學習-課后測評3 個方面。 結合學校教學及考試評價導向， 加大平時成績比重， 減小期末考試比重，將評價方案定為“平時表現60%+期中考試10%+期末考試30%”，使學習評價更全面。

3.2 確定各項指標的權重及計算方法，使學習評價更客觀

結合學校教學及考試評價導向，加大平時成績比重，確定了各項指標的權重分配及計算方法， 建立側重過程的評價方案，并上報學校通過審核。 “雨課堂”能夠輔助教師實時收集學生學習過程的相關數據， 量化分析學生的過程學習情況，教師評分時有據可依，學生對成績有疑問時有據可查，使得成績更客觀。

3.3 人工與智能混合評價，使學習評價更具操作性

本研究期中考試和期末考試利用人工閱卷評價， 平時成績環節借助雨課堂收集數據評價，二者相互補充。 基于雨課堂的數據收集功能減輕了因考核項目增加帶給教師的繁重負擔，人工操作實時彌補人文關懷，基于“雨課堂”的成績評價方法更加便捷，人工與智能混合評價實現了學習評價的科學性、合理性、可操作性。

3.4 學生及教師的反饋結果顯示評價效果良好。

大多數學生都認為基于雨課堂的混合式成績評定方法更加客觀公正，使得學生主動學習意識增強、學生學習興趣課堂專注力增強、更利于深入掌握知識、綜合能力得到提高。 教師的反饋表明對混合式成績評定方法認可度更高。 主要是因為考核項目的多樣性促使學生積極參與到學習的每個環節，以評促學，真正做到教學相長。

綜上所述，本研究依托智慧教學工具“雨課堂”，構建了基于“雨課堂”的課程學習成績量化評定模式，采取多種形式來綜合評定學生的課程學習成績， 學生的學習成績明顯提高。“雨課堂”的應用，有效利用了網絡多媒體與即時通信軟件的便利，彌補如今傳統成績評定中的不足［12］，實現了公平公正、高效便捷的成績評定， 在督促學生主動學習方面起著重要的作用［13］。 今后，在堅持使用雨課堂進行課程混合式教學的同時，仍需不斷嘗試考試改革，不斷總結思考，持續探索和改進，從而進一步提高課堂教學質量。