利用網絡畫板助力數學課堂

李志鋒

摘 要：在“雙減”政策的影響下，全國中小學都在“提質增效”的教育觀念下不斷創新實踐。隨著5G時代的來臨，出現了很多在線網絡化的教學工具，教師應該主動選擇一些優秀的在線教學工具，實現“提質增效”。網絡畫板是一個可以在數學教學課堂中使用的網絡在線操作教學平臺，有助于將抽象的數學知識形象化，幫助學生更輕松地理解知識，在課堂上積極思考與表達，提高教學質量。

關鍵詞：網絡畫板;小學數學;教學應用

網絡畫板是一個可以在數學教學課堂中使用的網絡在線操作教學平臺，在該教學平臺的操作下，教師可以把一些比較難理解的數學知識具體化，將教學內容生動表現。值得一提的是，《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，現代化信息技術教學工具對教學方式有深遠影響，教師要不斷學習和實踐，在現代化技術教學工具的幫助下提質增效。應用網絡畫板不僅給小學數學教學抽象化的教學帶來便捷，而且也豐富了小學數學教學模式，確保學生能夠有質量地學習知識，也讓教師在課堂教學中更有效率。

一、網絡畫板的應用特點

網絡畫板最突出的特征是“可動性”，即可以在多媒體屏幕上拖動之前設計好的元素，在本質不變的前提下，改變內涵。傳統教學工具無法實現的教學，可以通過網絡畫板應用實踐實現，使學生更好地接收數學知識，讓學生更加容易理解數學，達到學習要求的質量，提高課堂教學效率。

網絡畫板可操作性強。它沒有復雜的邏輯關系，只需要通過點、線的關系來表現，能夠在小學數學課堂教學中發揮很大的作用。如果教師有明確的教學流程，用網絡畫板進行制作課件，可以豐富教學模式。

數學學習需要活動經驗，而活動經驗從活動過程中得到。如果沒有學習活動過程，直接用文字解釋抽象的數學概念，容易導致學生難以理解。網絡畫板可以在教師的講授過程中，給予學生動手操作抽象化活動的平臺。學生可以任意拖動任一點、線、圖形等元素，在觀察中發現問題，在動手操作中解決問題。在此過程中，學生獲得動手操作、空間觀察和空間想象的經驗，讓學生在動手操作中喜歡數學，不斷要求自己，提升自身數學素養，從而利于教師構建高效課堂。

二、網絡畫板的應用意義

網絡畫板是現代化教學的重要途徑，有助于將抽象化的數學知識轉變為形象生動的知識，幫助學生掌握教學重點和突破教學難點，學好數學。同時，網絡畫板通過可動性的特點吸引學生的注意力，引導學生積極參與課堂學習。因此，網絡畫板的應用意義是提升學生學數學的質量，增進小學教師教數學的效果。

三、網絡畫板的應用現狀

網絡畫板作為教學平臺，教師在實踐過程中也出現了一些值得注意的問題。設計網絡畫板課件是一件比較困難的事情，需要耗費較多時間，所以大部分教師依然是在現有的教學模板下教學，不能很好地根據自己的備課思維應用網絡畫板。同時，部分教師有時會疏忽教學內容和教學目標，整節課都在使用網絡畫板，沒有在黑板上呈現板書，忽視學生在課堂學習的主體地位。網絡畫板是學生學習的平臺，是突破教學難點的工具，但網絡畫板不能取代教師的主導作用，否則不僅會降低學生學習效率，還會影響教學質量。

四、網絡畫板的實踐應用

（一）在小學數學教學中，有利于增強對數學現象的理解

在小學數學課堂教學過程中，適當地應用網絡畫板，有助于學生理解數學知識。比如在四年級上冊有關“平行與垂直”教學中，教師可以設計一個環節：在網絡畫板中，兩條相交的直線無限延長后，但是在網絡畫板中沒有看到相交于一點的數學現象，教師可以啟發式地詢問學生：兩條直線無限延長后，你有什么疑惑？為什么延長之后我們看不到相交于一點呢？這時，學生會積極思考和發言。教師在學生表達后，可在網絡畫板中移動兩條直線，讓學生能夠直觀地感受到兩條直線距離越來越相近，最終會相交于一點的現象。教師可以根據學生提出的一些值得思考的問題，運用網絡畫板將學生的問題具體化，引導學生積極思考，激發學生對數學的興趣，從而實現“提質增效”。

（二）在小學數學教學中，有利于將數學問題可視化

在小學數學課堂教學過程中，對于課本上比較概念化的知識，適當地應用網絡畫板進行教學，有利于將數學問題可視化，讓學生感受到數學知識來源于生活實際。比如，在教學低年級退位減法中：十二減九等于多少，如果單純憑借文字表述來對這道題目進行教學，低年級學生難以理解具體的內涵。因此，教師可在網絡畫板平臺上，將抽象的數字和符號轉化為具體形象的小棒，在具體的情境中，組織學生思考如何進位退位減法，表達出從十根小棒進行退位，然后得出解決方法。值得一提的是，在網絡畫板中可以結合學生學習情況，當場出題，讓學生感受到自身學習數學的質量，從而不斷調整提高，也利于教師調整教學策略，提高教學效率。

（三）在小學數學教學中，有利于提升空間問題的學習效率

在小學數學課堂教學過程中，適當地應用網絡畫板，有利于學生學習關于空間的數學知識。特別是教學關于觀察物體的內容，學生的空間想象和觀察力比較差，無法準確想象觀察到的圖案形狀。教師可以在網絡畫板的支持下，把學生難以想象的數學圖案轉化為可操作的立體圖案，讓學生從任何一個方向進行仔細觀察、深入思考，突破從左面和右面觀察形狀不同的教學難點，從而提高學生空間觀察和想象力，獲得觀察經驗。

（四）在小學數學教學中，有利于設計能動的教學活動

在小學數學課堂教學過程中，適當應用網絡畫板，有利于設計能動的教學活動。比如在“請根據下面從三個方向看到的圖形擺一擺”這一類題目，如果分發小正方體學具給學生擺一擺，需要耗費較多時間，且部分學校沒有配備好足夠的教具，教師難以用傳統的教學工具解釋清楚，學生也難以理解題目。因此，教師可以適當地應用網絡畫板，對小正方體的圖案進行移動擺一擺，讓學生在觀察中理解，在思考中掌握知識。

五、在小學數學教學中，對網絡畫板應用的思考

小學數字主要是研究數量關系和空間形式的學科。抽象的數量關系，難以用文字解釋清楚讓學生理解。對于空間想象力發展較慢的小學生，其思維能力正從具體形象思維向抽象邏輯思維能力過渡。對于一些抽象的空間問題，學生只能比較表面地理解和掌握。而網絡畫板最突出的特點是可動性和可視化，區別于傳統的教學工具。在小學數學課堂中，適當地應用網絡畫板進行教學活動，完善目前傳統的學習方式，有助于教師提高教學質量，豐富傳統的教學方式，提高教學效率。

綜上所述，教師可以在數學教學中適當地應用網絡畫板，做一名與時俱進的人民教師。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.