“新商科”理念下應用型商科類專業創新創業教育師資隊伍建設路徑探究

張汀，王劍程

（池州學院 商學院，安徽池州 247000）

當前，“數字+創新”已成為提升我國新一代信息技術產業發展和企業運營效率，推動經濟高質量發展且暢通國內、國際雙循環的有效途徑。人才作為驅動經濟發展的第一要素，新的商業環境變化對應用型高校“新商科”人才創新創業能力提出了新的要求。同時，現代“新商科”重塑性變革要求重建一套新的商科教育思想、理念、體系、機制、方式、評價等[1]。因此，全面深化高校創新創業教育知識結構改革、培養創新型數字人才必將成為當前乃至今后一段時期推進“新商科”建設的重要內容。高校教師的素質和能力對“雙創”教育質量影響巨大，其在人才培養過程中起著主導性作用，師資知識結構障礙已成為傳統商學面臨的主要阻礙之一[2]。加強高校“雙創”教育師資隊伍建設，對于進一步提升高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務國家數字經濟建設，具有十分重要的現實意義。

1 應用型商科類專業創新創業師資隊伍建設存在的問題

1.1 產教融合師資共建機制有待完善

一是地方政府在推動產教融合過程中的牽引力作用發揮不到位，尤其在師資共建方面，相關政策和保障機制的缺失，直接影響著產教融合和“雙創”教育的實際效果。二是當前高校與企業合作的切入點和著力點較為單一。雙方主要集中在維持學生就業、短期用人等淺層次供需式合作關系上，尚未建立明確的價值共識與雙方合作人員可持續協同開展工作的平臺，出現“產教融而不透、校企合而不深”的局面，直接導致高校內部教師缺乏實踐和創新的平臺和渠道。

1.2 師資管理體系有待規范

一是創新創業教師選聘和認定標準有待規范。部分高校在選聘“雙創”型教師時沒有制定明確的選拔標準，導致按照“雙證”標準認定的“雙師”較多、具有行業背景的教師數量較少。二是培訓內容與方式有待革新。很多應用型商科專業在師資培訓方面多數以短期集中性理論學習為主，培訓形式單一，缺乏實際的企業管理運營培訓。三是激勵機制不健全。部分高校在“雙創”型教師教學考評和職稱評定方面，重視和投入不足，晉升渠道不暢通，導致“雙創”型教師缺乏成長的動力[3]。

1.3 師資隊伍結構有待調整

一是內源師資層面。部分應用型商科專業無專任教師充當“雙創”型教師，多由其專業群中的青年教師兼職，缺乏教學經驗和實踐經驗的積累；高職稱教師數量缺乏，導致創新創業前沿理論支撐力不足；專業結構的交叉融合度不高，導致培養出來的學生僅僅具備單一技能或專業素質的專門人才。二是外引師資層面。由于校企之間“雙贏”驅動機制的缺失，導致企業參與高校師資隊伍革新工作的積極性較低，商科理論教育與行業實踐脫節。同時，一些優秀企業家、行業專家人才僅以不定期講座形式展開校企交流，形式化較為明顯，教學效果不佳。

1.4 教師教學能力與設施有待革新

“新商科”教師亟待在道德、情感、哲學、審美、批判性思維和創新性思維等方面重點著力提高自身素養[4]。一是教學信息素養。很多高校教師由于缺乏當代信息傳播的“用戶本位”意識，導致課程內容與“新商科”人才培養要求匹配度較低、教學內容空洞、專業理論滯后性較強等。二是教學方法和模式單一。教育類APP、學習軟件、線上教學平臺等已經成為師生課下知識吸收的主流渠道。而部分高校教師忽略了網絡時代“泛在學習”和自主學習的重要性，導致學生的學習資源和內容僅限于傳統課堂，知識結構的寬度與“新商科”創新創業復合型人才培養的要求相差甚遠[5]。三是“智慧化”教學基礎設施建設落后。受限于教學設施陳舊、缺乏智能信息平臺等教學設施的制約，教室內的軟硬件設施配置還不能完全滿足創新創業教學的需求，制約了“雙創”知識的學習和實踐效果。

2 “新商科”背景下高校創新創業師資隊伍建設路徑探索

2.1 注重“政企校”聯動，共建深度產教融合機制

建立基于價值創造與共享的產教深度融合運作機制是解決產教融合無法深入的重要途徑，也是建設“新商科”“雙創”教育師資的前提和根基。政府、企業與高校之間要注重挖掘各方價值訴求，尋找利益共同點，以需求對接促成價值交換。

一是學校和企業作為校企合作的行為主體，要促進生產資源和教育資源的有效轉化，在將高校商科的教育要素轉化為企業現實的生產力、創新力和競爭力的同時，也需要將企業的生產要素轉化為高校“新商科”建設的教育要素、教育場景和創新平臺，真正形成產教要素的雙向共通循環，在合作中雙向培育師資隊伍。二是政府的介入促使利益格局重新調整，是“政企校”協同聯動的責任主體。首先，地方政府應當遵循市場機制和價值規律，注重與企業之間的“良性互動”，實現雙方經濟效益與社會效益的共贏。其次，重視干預與自治關系的協調發展，堅持與高校之間利益共存、目標共促發展理念，形成一種戰略性的合作伙伴關系。最后，校企雙方主動聯系，科學合理地制定和完善產教融合校企合作專項政策，用政策紅利、資金扶持、項目支持等方式推動校企雙方參與協同聯動的積極性。三是以“要素共通、效益共贏、目標共促”為導向，加強各主體之間的有效對接與溝通。開發可持續協同工作與發展的平臺，促進政、企、校之間的有效協同聯動，從而形成建立在價值共享平臺上的正向治理閉環（如圖1所示），實現各方利益訴求的長效合作機制。

圖1 基于價值共享平臺的“政企校”產教融合運作機制

2.2 聚焦“應用型”導向，完善師資隊伍管理體系

應用型高校應當從思想觀念和招聘機制等方面拓寬“雙創”師資來源，注重現有商科類教師“實戰”培訓的同時，從成果轉化、職稱晉升以及收益分配等方面建立有效激勵機制。

一是提高應用型教師比例，拓寬專任“雙創”師資來源。“雙創”教育師資隊伍建設要開放選聘觀念與格局，制定切實合理的招聘機制。新時代商科“雙創”師資人才引進既要有理論知識扎實、專業水平較高的教師類型，也要有實踐能力強、創新創業經驗豐富的教師類型。除校內教師外，企業、政府、行業協會、社會科研機構等都是重要的師資補充來源。二是加大“新商科”教師“實戰”培訓力度，構建職前職后全流程“雙創”教師培訓體系。職前培訓不僅重視師德素養、職業素養、創新創業教育認知和新教育理念等方面的理論指導，而且要將愛國主義精神、人文精神、工匠精神等新時代“雙創”要領融入培訓內容。職后建立企業掛職鍛煉制度，鼓勵教師多范圍、高頻率的深入企業兼職，支持教師在崗創辦企業反哺教學，提升教師對行業的認知能力和對專業的操作能力。三是建立“雙創”教師職業發展通道。通過單獨設置“雙創”專兼職教師職務職稱晉升條件；推動落實高校科技成果處置和收益分配機制，將“雙創”人才培養及其企業掛職期間的合作轉化和效益增長、自主創業、組織學生創業等成效，作為創新創業教育教師的職稱評審的必要條件，完善師資隊伍的激勵政策。

2.3 堅持“內合外聯”原則，優化師資隊伍結構

針對應用型“新商科”專業呈現出學科交叉復合性強的主要特征，應在充分利用校內多學科師資資源的基礎上，鼓勵和支持校外企業積極參與高校“新商科”師資隊伍建設，通過引進和培養形成“雙師協同”結構的新時代商科教師團隊。

一是校內加強與多學科之間的交叉融合。“新商科”師資隊伍結構應以校內傳統商科專業群教師為基礎，增加高學歷、高職稱教師與“雙創”專職教師的結構比例，進一步完善學科專業師資梯隊建設。在此基礎上重視與其他專業的交叉融合，充分研究“新商科”和其他學科的理論背景和應用前提，實現跨學院、跨學科、跨專業的師資融合，搭建“新商科”應用型人才的知識和能力結構。二是校外加強校企、校協、校地之間的協同聯動。由于校外專業人員對當前市場的知識與技能動態掌握較為精準，是商科教育與時代人才需求對接的“引路人”。多方應共同制訂專項師資合作人事管理制度與激勵政策，通過長聘或特聘制激發實踐經驗豐富、創新意識較強、管理能力優秀的一線商業和企業技術人員走進商科教學課堂，有力充實商科教學隊伍。如圖2所示。

圖2 “新商科”專業創新創業教育師資隊伍結構優化

2.4 強化“新場景”意識，提升教師教學能力

順應時代變遷和高等教育改革趨勢，加強信息化與智能化結合，遵循“新媒介—新場景—新行為”[6]的邏輯分析理論，切實做到“新理念”“新技能”“新基建”與“新商科”的有效融合。

一是堅持“以學生為中心”教育理念，提高“雙創”型師資隊伍的信息素養。教師應在課堂教學過程中大力推行項目驅動式、體驗式、探究式、啟發式等教學方法，推動“翻轉課堂”為主的混合式教學模式改革。培養教師掌握信息化創新創業教學基本技能，熟練使用智慧課堂新平臺，利用新的教學媒介，不斷優化創新創業課堂教學內容。課外應充分利用智能媒介開展數字化、音像化、個性化的知識傳播，調動學生的學習興趣和積極性，進而提高創新創業教學質量。二是豐富教學內容，結合實際適量增加“新商科”工具類課程實踐課時。注重大數據采集與分析、新媒體營銷、智能財務、電商平臺運營等具有時代性特征的工具類課時比例，開展系統訓練以應對操作要求，拓展學生的數據思維。三是加強教育新基建，深化信息技術與教育教學相融合。通過信息交互平臺、學習云服務、智能終端應用等打造智能化、數據化、交互式的“教學場景”，實現線上與線下、課內與課外融通的全場景創新創業教育教學。此外，教師可對學生的學習數據進行采集和分析，準確捕捉學生的個性化學習習慣和知識點偏好，及時改進教學策略和調整教學進度，從而開展有針對性的輔導，更好地實現創新創業教育高效性和精準性目標。

3 結語

“雙創”教育是社會主義教育事業的重要組成部分，關乎民族振興、社會經濟高質量發展以及學生全面發展。緊扣時代發展新要求，應用型本科院校應當將“雙創”教育貫穿應用型人才培養的全過程，注重“雙創”型師資隊伍建設，正視師資隊伍對“雙創”教育的重要性及其在建設過程中的問題，從改善外部環境和完善內部管理兩方面出發，依托“政企校聯動”，提升教師教學與實踐能力，優化師資團隊結構，進而建設一支結構合理且高素質的“雙創”教育師資隊伍，為“雙創”教育提供有力支撐。