“短視頻+”新業(yè)態(tài)下的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展研究

柳 瑛，李桐鵬

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學院，廣東 中山 528436)

引言

短視頻即短片視頻，是基于移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展興起的一種新業(yè)態(tài)，在傳統(tǒng)影視行業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。相比較傳統(tǒng)的圖文傳播而言，短視頻兼具聲音和畫面，其信息量更大，表現(xiàn)力更強，視覺沖擊力更好。短視頻的這種精短化制作，使人們可以利用碎片化的業(yè)余時間來瀏覽，投放平臺也在發(fā)展過程中越來越重視互動功能的開發(fā)，通過評論、轉(zhuǎn)發(fā)、彈幕等進行社交互動，大大增加了短視頻的傳播力和影響力。

短視頻的制作流程不同于電影及電視劇，它對團隊配置及技術(shù)要求更加簡單，出片速率更快、受眾更廣、創(chuàng)作題材更豐富。迄今短視頻已歷經(jīng)約10年的發(fā)展，2013年，國內(nèi)短視頻發(fā)展速度加快，大量資金投入到該行業(yè)中。2017年，短視頻行業(yè)呈現(xiàn)激烈競爭態(tài)勢，一批批高校畢業(yè)生加入到內(nèi)容制作、新媒體運營團隊，讓短視頻向?qū)I(yè)化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

一、短視頻行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及新趨勢

(一)頭部企業(yè)集中、用戶呈爆發(fā)式增長

目前、抖音和快手牢牢占據(jù)了短視頻行業(yè)的領(lǐng)頭位置，“南抖音北快手”競爭格局已經(jīng)形成。2013年快手App上線，主要用戶是三四線城市和農(nóng)村用戶，用戶量流量巨大，到2017年，快手已經(jīng)擁有4億用戶，平均使用時間為每天50分鐘，穩(wěn)居短視頻App頭把交椅。2016年，抖音的App正式出現(xiàn)在各大應(yīng)用商店的排行榜上，2017年春節(jié)抖音“彎道超車”，通過鋪天蓋地的廣告進行宣傳，產(chǎn)品定位是大城市的年輕人，它將“時尚、潮流”作為出發(fā)點，以年輕人喜歡的網(wǎng)絡(luò)社交方式給予他們一個娛樂平臺，抖音開始深受廣大年輕人的喜歡，用戶的黏性增強，出現(xiàn)越來越多的生活內(nèi)容投放[1]。

(二)“短視頻+”內(nèi)容生產(chǎn)，助推跨界營銷

2021年，短視頻用戶碎片化和圈層化愈發(fā)明顯，數(shù)字化營銷介入，逐漸實現(xiàn)垂直化內(nèi)容生產(chǎn)和圈層化消費的精準鏈接。“短視頻+垂直性內(nèi)容”生產(chǎn)模式應(yīng)運而生，如“短視頻+社交”“短視頻+旅行”“短視頻+文創(chuàng)”“短視頻+電商”等，讓短視頻App與內(nèi)容發(fā)布者、客戶、廣告商、用戶(消費者)等相互關(guān)聯(lián)，共處生態(tài)圈。

一種基于“短視頻+”的商業(yè)模式應(yīng)運而生，用戶既為短視頻的傳播者，又是參與者、消費者。用戶通過社交鏈圈層傳播，形成具有較強創(chuàng)收能力和獨特的盈利模式的數(shù)字化營銷，商業(yè)變現(xiàn)方式是企業(yè)—用戶—廣告主，利潤來源是廣告主投放的廣告費用和用戶付費。

(三)短視頻行業(yè)發(fā)展的趨勢

短視頻作為產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益的新興媒介技術(shù)手段。要充分發(fā)揮大眾傳媒職責。一方面，需構(gòu)建用戶的價值認同和價值共信，嵌入正確的價值導(dǎo)向，以社會主義核心價值觀引導(dǎo)用戶及受眾，傳播社會正能量；另一方面，要充分利用技術(shù)平臺加強監(jiān)管、提升審美，打造優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，樹立真實、積極、健康的發(fā)展理念。

二、短視頻發(fā)展對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才需求分析

短視頻內(nèi)容制作從業(yè)者需要具備專業(yè)視頻制作知識，核心知識包括劇本撰寫、腳本編輯、視頻的拍攝、剪輯及特效等，這些都是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的一部分。隨著抖音、快手、視頻號等各大短視頻平臺的快速發(fā)展，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的需求亦呈快速增長趨勢。據(jù)相關(guān)部門發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，短視頻和直播行業(yè)人才缺口達4 000萬。2021年上半年，在整體就業(yè)形勢一般的情況下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的用人需求反而增加了；從多家正規(guī)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，需求量更大的是短視頻從業(yè)者。其主要招聘崗位包括視頻策劃、短視頻達人、編劇、短視頻編導(dǎo)、短視頻運營、短視頻后期制作和拍攝、短視頻文案，集中為內(nèi)容服務(wù)。53.68%的職位要求有大專學歷，普通員工平均薪資為7 454元/月。而其中需求量最大的兩個崗位是短視頻運營和短視頻拍攝/后期制作，分別占比為35%和24%，具體如圖1。

三、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)如何應(yīng)對“大浪潮”

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要主動抓住“短視頻+”浪潮，融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一種全新的人才培養(yǎng)模式——“實訓室+工作室+企業(yè)工作站”遞進式培養(yǎng)模式[2]，以學生的能力技能培養(yǎng)為目標，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，深化校企合作，創(chuàng)新工學結(jié)合。校企合作共建校內(nèi)工作室和企業(yè)工作站，可將學生、企業(yè)和學校三方結(jié)合起來。學生在校內(nèi)實訓室接受專業(yè)的基礎(chǔ)課程和技能學習，授課教師即校內(nèi)專業(yè)課教師，主要學習群體為大一年級的學生；工作室指技能型工作室，學生在這里接受仿真綜合項目訓練，授課對象以大二學生為主，授課教師專兼職教師結(jié)合，兼職教師以企業(yè)人員為主，專職教師以校內(nèi)專業(yè)教師為主。企業(yè)導(dǎo)師主要負責項目的下發(fā)和課程考核，校內(nèi)教師協(xié)助兼職教師進行項目的實施、跟蹤和課程考核；在工作室，把企業(yè)的項目和教學載體融合，校內(nèi)專任教師和企業(yè)導(dǎo)師進行融合，初步實現(xiàn)校企資源共享。企業(yè)工作站設(shè)在學校的校企合作單位，是實現(xiàn)校企深度融合的載體，授課地點在企業(yè)單位，授課對象是大三的學生，授課教師采用“雙導(dǎo)師制”，即由學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學生參加工作實踐，這里接受的項目是真實的企業(yè)項目。企業(yè)工作站一般安排16周左右的工作時間，學生主要以適應(yīng)企業(yè)的生活節(jié)奏，融入企業(yè)的文化氛圍為先，同時提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[3]。學生在企業(yè)工作站工作期滿之后，可以選擇留下或者離開，企業(yè)和學生實現(xiàn)雙向選擇。以實訓室、工作室和企業(yè)工作站三個平臺為依托，依據(jù)學生的知識、技能和能力實行分段式、模塊化教學，以技能競賽為紐帶，對感興趣的優(yōu)秀學生進行集中培養(yǎng)和訓練，形成“4+2”的學生技能競賽訓練模式，即由4名大二的學生和2名大一的學生組成訓練小組，4名大二的學生是主力賽隊，2名大一的學生是備賽隊，該模式保持競賽小組成員不斷更新，老帶新，人員穩(wěn)定，既提高了技能也養(yǎng)成了互幫互助的團隊精神。

產(chǎn)教同軌，在“實訓室+工作室+企業(yè)工作站”遞進式培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，搭建“三段式”教學，即設(shè)計工作營—技能強化營—就業(yè)加速站，設(shè)計工作營主要的授課地點是校內(nèi)實訓室，技能強化營主要授課地點是校企共建工作室，就業(yè)加速站主要授課地點是企業(yè)工作站。在教學和人才培養(yǎng)過程中，采用的是“產(chǎn)教同軌，雙師授課”，產(chǎn)和教同時進行，教學內(nèi)容緊扣產(chǎn)業(yè)前言知識技能，保證學生在校習得技能與社會行業(yè)崗位無縫對接，來了即可以上崗，上崗就可以上手，上手就能勝任工作職責。雙師授課不流于形式，從校企合作建立開始，通過合同協(xié)議等方式固定下來，約束企業(yè)按時按質(zhì)按量提供企業(yè)一線導(dǎo)師進課堂。設(shè)計工作營階段主要輔助校內(nèi)教師開發(fā)課程項目，技能強化營階段兼職教師和校內(nèi)教師同時進課堂，形成優(yōu)勢互補，強化學生的訓練，就業(yè)加速站階段主要是企業(yè)接收即將畢業(yè)的大三學生進駐企業(yè)園區(qū)，帶薪參與企業(yè)項目的運作過程。通過就業(yè)加速站訓練，學生面臨著畢業(yè)工作選擇，目前主要有三種途徑：企業(yè)推薦到其他相關(guān)企業(yè)就業(yè)，企業(yè)工作站內(nèi)吸收部分學生原地就業(yè)，部分學生選擇專升本或者專插本繼續(xù)深造學習。

(二)構(gòu)建契合“短視頻+”行業(yè)人才需求對策

1.明確專業(yè)定位

在時下的全民短視頻時代，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)肩負著為短視頻產(chǎn)業(yè)輸送新鮮血液的使命，這就要求專業(yè)要順應(yīng)市場發(fā)展需求，定位專業(yè)人才培養(yǎng)，全面提升學生的技能。首先要邀請企業(yè)和行業(yè)的專家共同商討，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到提前布局、有的放矢。例如，根據(jù)市場招聘需求，增加短視頻文案策劃、短視頻腳本制作、融媒體內(nèi)容開發(fā)、新媒體運營等課程。其次搭建“產(chǎn)學研”平臺，將培養(yǎng)方案和實踐有機結(jié)合。在工作室和企業(yè)工作站課程環(huán)節(jié)，優(yōu)先引進企業(yè)的項目總監(jiān)參與制訂課程標準，融合進企業(yè)項目與教學之中，做到課程內(nèi)容層層遞進、深淺適當。例如，在新媒體運營這門課程中，上課地點在企業(yè)工作站，授課項目是企業(yè)真實項目——“鄉(xiāng)村振興的農(nóng)產(chǎn)品營銷”，同時融入鄉(xiāng)村振興的課程思政，讓學生習得新媒體運營理論知識的同時，既了解到行業(yè)規(guī)范，也了解到國家的大政方針，大大提高了學生的學習效率，課程質(zhì)量和教學效果得到了明顯提升。

2.打造師資隊伍

教師是學生學習的引導(dǎo)者，身處授課一線，因此加強師資隊伍建設(shè)尤其重要，是保證數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是近些年隨著各行各業(yè)的快速發(fā)展，新知識、新工藝層出不窮，教師需要不斷學習，利用業(yè)余時間下到企業(yè)一線進行“深海探珠”，帶著任務(wù)去企業(yè)，帶著成果回課堂。在企業(yè)學習最前沿、最新的行業(yè)先進技術(shù)和工藝要求，回到學校進行課程改革，打造符合行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)課程體系，在教學中融入企業(yè)的最新知識和要求，把從企業(yè)學到的帶進課堂，讓課堂知識與企業(yè)工作崗位的知識技能保持一致，提升課堂教學的有效性[2]。

3.加強校企合作

校企合作是職業(yè)教育的特色，合作深度如何將很大程度上影響高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)和高職院校的合作雖然執(zhí)行了很多年，但是合作深度不夠，效果欠佳，導(dǎo)致學校辛苦培養(yǎng)的學生上崗之后，企業(yè)并不滿意，進而形成學校育人和企業(yè)用人在技能上不對接的尷尬，校企合作流于形式，停留在表層。究其原因是多方面的，因此要創(chuàng)新校企合作模式，促成校企深度融合。

第一，發(fā)揮政府的指揮棒作用。上級政府部門積極發(fā)揮宏觀調(diào)控措施，地方政府部門再根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實際，具體問題具體分析，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高職人才需求的培養(yǎng)舉措。政府搭橋，行業(yè)、企業(yè)和學校參與，實現(xiàn)四方聯(lián)動。政府部門加強地方立法，從制度保障上調(diào)動各方積極性，鼓勵企業(yè)參與學校培養(yǎng)之中，讓校企深度融合進入常態(tài)化。行業(yè)是校企合作的另外一個橋梁，利用其平臺和資源，在校企合作中擔任組織溝通的作用。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對接短視頻行業(yè)，政府主導(dǎo)推動當?shù)氐臋?quán)威短視頻企事業(yè)單位如當?shù)氐娜請笊纭㈦娨暸_等，與學校建立合作，平衡供需關(guān)系，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級對短視頻人才需求。

第二，成立人才培養(yǎng)研究部門。學校培養(yǎng)人才為社會和地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，但是隨著產(chǎn)業(yè)升級、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及行業(yè)企業(yè)的不斷發(fā)展，對學校教育教學提出了新挑戰(zhàn)。要應(yīng)對這種充滿變化的市場人才需求，避免學校育人和企業(yè)用人脫節(jié)，需要學校每個專業(yè)成立人才培養(yǎng)的專門研究部門，部門成員是來自行業(yè)的人力資源總監(jiān)、企業(yè)項目總監(jiān)和其他院校的高級技術(shù)人員，企業(yè)人員占比較大，主要職責包括：根據(jù)他們掌握的市場第一手用人資料，定期開展專業(yè)指導(dǎo)研討會議，傳達行業(yè)企業(yè)動態(tài)，人才需求現(xiàn)狀，幫專業(yè)診斷教育教學問題，及時給出對策，提前三年協(xié)助學校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)崗位群，根據(jù)崗位所需技能知識和職業(yè)素養(yǎng)進行分析，設(shè)置課程，共同開發(fā)課程資源，參與課堂教學和教學效果評價。

第三，優(yōu)勢互補，共建基地。共贏是合作的前提，保證校企合作長期有序推進，最有效的辦法是政府、行業(yè)、企業(yè)和學校四方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建共榮。首先是引進企業(yè)進駐學校，共建校內(nèi)實踐基地，政府和行業(yè)引導(dǎo)，企業(yè)和學校落實。其次是合作就業(yè)，建立校外實訓基地。校外實踐是學生走向就業(yè)的最后一站，在校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，進一步深化和拓展校企合作的途徑和方式。將產(chǎn)教融合做實做大，促進學校和企業(yè)協(xié)同育人，為學生提供更合適的就業(yè)機會，為企業(yè)解決用人難的問題，讓人才和企業(yè)需求無縫對接[4]。

4.構(gòu)建混合式教學模式

近些年國家對高職教育出臺很多指導(dǎo)性文件，職業(yè)教育發(fā)生很大的變化，其中招生類型呈現(xiàn)多樣性發(fā)展，如普通高考生、學考生、“3+2”轉(zhuǎn)段生和高技能班等，每一種學生的學習習慣和專業(yè)基礎(chǔ)各不相同，授課教師面對如此多樣性的學生群體，授課形式和內(nèi)容必須采用多樣性，滿足不同學生的需求，才能更好地做到因材施教，這無疑增加了授課教師的壓力，因此要改變狀況，必須要創(chuàng)新課堂教學模式。基于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特點和高職學生的學習實際情況，借鑒國內(nèi)、外的混合式教學經(jīng)驗，探究適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展的混合式教學模式。依托智慧職教云平臺，以學生為主體，圍繞課前、課中和課后進行教學設(shè)計，充分利用信息技術(shù)設(shè)計互動式教學活動，打造全方位立體化學習生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維。

課前，學生在職教云平臺進行自主學習。授課教師要提前在平臺上組建好課程框架和課程資源，如自主學習任務(wù)單、學習指南、學習文字資料、微視頻、課前測試等教學資源，學生課前按照學習任務(wù)單和學習指南完成在線視頻內(nèi)容、文字資料的學習，教師適當引導(dǎo)，建立課程學習在線交流群，學生在學習中遇到難題時可以在學習群中分享，大家一起互助交流，教師負責全局把握，跟進學生的學習進度。學生完成任務(wù)并參加課前測試，授課教師根據(jù)平臺學生們學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和課前測試成績，掌握學生的學習效果和知識薄弱環(huán)節(jié)，為教師課中授課提供依據(jù)。

課中，教師根據(jù)課前學生的學習情況，進一步幫學生內(nèi)化課程內(nèi)容，針對重點知識，再次強調(diào)，難點部分各個擊破。學生質(zhì)疑、集中討論、師生問答和合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的主動性。提高學生的學習興趣和效率，從知識、技能和情感三個維度內(nèi)化學生的學習目標。

課后，構(gòu)建平臺評價和教師評價相結(jié)合，轉(zhuǎn)變評價方式，拓展創(chuàng)新評價模式，改變以往無視學生主體性的、唯知識論的片面評價方式。新型的教學評價應(yīng)立足于學生的發(fā)展，全過程、全方位評價，以形成性評價為主、結(jié)果性評價為輔的多元化評價模式，充分重視學生個性的發(fā)展，確保評價的科學性和公平性。

結(jié)束語

“短視頻+”行業(yè)的興起發(fā)展，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)既是機遇也是挑戰(zhàn)，我們要審時度勢抓住短視頻所帶來的機遇,面對挑戰(zhàn)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，搭建“產(chǎn)學研”平臺，加強校企合作深度融合，主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新專業(yè)課程體系，為企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)技能扎實、業(yè)務(wù)熟練、吃苦耐勞的高技能人才。