追求“教”“學”“評”一致性的教學策略探討
——以“摩擦力”教學為例

夏 波

(重慶市南岸區茶園新城中學，重慶 401336)

隨著課堂教學生態的變革，課堂的中心由“教”轉變為“學”，教師由“一講到底”轉變為“精講點撥”，學生由“接受學習”轉變為“參與學習”，但這些轉變更聚焦于“教”與“學”，卻忽視了“評”。事實上，“評”對學生學業質量的改善和提升有著重要的作用，教學實踐要追求“教”“學”“評”的一致性，使“教”“學”“評”有機整合，為學生物理學業水平的發展與提升提供保障。

1 課堂教學現狀調查

筆者采用訪談、問卷調查、課堂觀察等方式在相關學校開展課堂教學現狀調查，結果表明：在教師層面，教學行為更關注學生的“學”。具體表現為：善于創設情境激發學生主動學習，設計活動引導學生自主學習，但對學生的評價還是側重于成績，對學生上課的及時性評價大多還是停留在判斷其答案的對與錯。在學生層面，學生感受到課堂比以前更加有趣了，學習比以前更加主動了，同時也希望教師不僅僅通過考試成績來評價他們，而要從學習態度、學習表現、平時作業、階段測試、學業成就等方面進行綜合評價。

課堂教學中的“教”與“學”正在發生著轉變，但“評”明顯滯后。課堂教學中的“教”“學”“評”是統一的整體，各個要素對課堂的作用不同，教學要依據具體的教學生態環境恰當地處理好“教”“學”“評”的關系，使之成為推進學生核心素養發展的基礎。

2 “教”“學”“評”一致性簡述

在課堂教學中“教”是指教師的教，“學”是學生的學，“評”是對學習的評價。“教”是課堂教學的支架，“學”是課堂教學的目的，而通過“評”可以清晰知道學生的學習是否達到了教學目標。

在課堂教學中教師根據教學目標設計活動，根據評價指標來判斷學生的學習效果；學生在教師的引導下自主學習，完成任務，最后通過評價判斷學習目標的達成情況。

3 追求“教”“學”“評”一致性的教學實踐

3.1 教學策略

(1) 基于課標、教材和學情制定教學目標

教學目標的制定是追求“教”“學”“評”一致性的教學設計的第一步，也是最重要的一步。首先，應明了課程標準對相關教學主題的要求；其次，分析教材，確定本課時的教學內容；最后，根據學情細化本節課的要求，確定教學目標。

(2) 基于教學內容和目標構建教學評價指標

在依據課程標準的要求，結合教材內容制定適合學生學情的教學目標之后，就需構建與之相適應的教學評價體系。評價方式是多元的，評價指標是分層的，通過評價要讓學生明確自己學業水平所處的層級，做到以評促學。

(3) 基于評價指標設計教學活動

教學目標要蘊含在教學活動之中，根據學生的活動參與表現來評價學生學習行為，促進學生學業水平的進階發展。

3.2 教學案例分析

筆者以滬科版教材八年級第六章第五節“科學探究：摩擦力”為例，[4]說明上述策略的應用。

3.2.1 教學目標

課程標準對本節課的要求是：“通過常見事例或實驗，了解摩擦力”。在教學中先讓學生通過常見事例，了解滑動摩擦力；然后通過科學探究，得出影響滑動摩擦力的因素；最后讓學生知道增大和減小摩擦的方法。[5]學生已經了解了力的基本知識，會用彈簧測力計測量力的大小，這為學生學習本節內容奠定了知識基礎。學生已經知道科學探究的七個環節，了解控制變量法，這為學生學習本節課奠定了方法基礎，據此筆者制定的教學目標如下：

(1) 通過常見的生產、生活事例，了解滑動摩擦力，能在具體的情境中進行辨認。

(2) 通過科學探究，了解影響滑動摩擦力的因素，能夠設計實驗加以驗證。

(3) 知道增大和減小摩擦的方法，能夠針對實際情境進行分析與判斷。

3.2.2 評價指標

滑動摩擦力的概念可以通過常見事例引入，以評價學生是否真正理解，可以根據學生列舉的與滑動摩擦力相關的事例進行評價。影響滑動摩擦力的因素是本節課的重難點，其學習方式是科學探究，而科學探究的環節很多，為了評價學生的科學探究能力，對與本實驗相關性最高的“猜想與假設”“設計實驗與制訂計劃”“進行實驗與收集證據”“分析與論證”四個環節進行評價。對于增大和減小摩擦的方法，可以對學生應用相關知識解決實際問題的情況進行評價。通過分層設計作業，對學生進行學業質量評價。在課堂上主要采用表現性評價方式對學生的學習活動進行評價，課后采用形成性評價方式對學生的學習結果進行評價(表1)。

表1

根據教學目標和評價指標，確定本節課通過三個學生活動完成。

活動1：身邊的滑動摩擦力

列舉常見的與滑動摩擦力相關的事例，如推著木箱在水平上面運動、用黑板擦擦黑板、用滑板滑雪等，歸納出這些事例的共性，從而得出滑動摩擦力的概念；學生列舉常見的與滑動摩擦力相關的事例，并進行分析與解釋。

活動2：探究影響滑動摩擦力的因素

展示情景：(1) 推動一個長方體木塊，在接觸面粗糙程度不同的水平面上運動；(2) 在長方體木塊上加放一只鉤碼，使其在接觸面粗糙程度相同的水平面上運動。

提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？

猜想與假設：讓學生根據情景及相關現象提出猜想。

此時學生提出的猜想很多，教師指出：摩擦力的產生和制約因素較為復雜，其中一些問題至今仍在探索之中，在初中階段，只對教材上安排的兩個問題進行實驗探究。

設計實驗與制訂計劃：讓學生獨立設計實驗方案，并進行交流。對于有困難的學生，可以通過兩個問題引導其選定研究方法：如何知道滑動摩擦力的大小？如何研究滑動摩擦力與壓力大小和接觸面粗糙程度的關系？

進行實驗與收集證據：學生根據實驗方案進行探究，此時教師巡回指導，注意學生實驗設計中控制變量法的應用、實驗操作的規范性，并根據評價指標對學生進行評價。

分析與論證：學生分析實驗數據，得出結論，教師從實驗結論表述的科學性等方面進行評價。

活動3：增大和減小摩擦的方法

提出問題：由影響滑動摩擦力的因素得出增大和減小摩擦的方法有哪些？

事例呈現：利用視頻、實驗等方式展示具體的生產、生活事例，如足球比賽中的摩擦力、自行車上的摩擦力等。

分析與論證：教師引導學生對相關事例與實驗進行分析與解釋。

總的來說，追求“教”“學”“評”一致性的教學，不僅讓教師將“評”貫穿于“教”“學”的始終，讓學生明了自己的學習狀況、努力的方向，提升了教師的專業素養，發展了學生的核心素養。