幼兒園區域游戲中教師的觀察與指導策略

文 朱 園

區域游戲作為幼兒室內游戲的主要形式，對集體活動的承接、創造性游戲的探索等有著積極的推動作用。幼兒是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的。在這一過程中，教師要做好幼兒學習和游戲的忠實的記錄者和觀察者，并提供科學、有效的指導，更好地促進幼兒的發展。

一、有效的游戲觀察策略

（一）觀察形式

根據觀察的不同目的，我園研究出了觀察的幾種形式。一是定點法。教師事先確定好觀察的主題或區域。例如，教師發現讀寫區比較冷清后，便選擇在該區域有目的地觀察，分析原因、思考對策；二是定人法。教師以某個幼兒為觀察對象，深入了解其游戲發展水平及其存在的問題；三是掃描法。為了粗略掌握全班幼兒的游戲情況，教師對每個區域與每個幼兒輪流“掃描”觀察，以便準確掌握活動區的整體狀況，及時發現每個區域中存在的問題。

（二）觀察要點

教師的觀察非常隨意，目的性和針對性較弱。通過反復的實踐，我園探索出區域游戲中的觀察要點，包括對環境的觀察要點、對幼兒使用材料的觀察要點、對幼兒與他人的互動觀察等。例如，在美工區顏料的使用中，教師可以觀察幼兒使用哪些顏料、是否把顏料摻在一起等。針對每個區域環境材料的不同要求，我園還梳理出各個區域環境的觀察要點，對教師提出了明確的觀察要求。

（三）記錄方式

我園打破以往單一的文字記錄方式，將多元的記錄方式引入教師的觀察。一是軼事記錄方式。這是一種簡短的敘事性觀察方法。因為記錄的細節不需要太多，我園可以選擇檢核表，材料使用情況記錄表，列表記錄等記錄方式。這些方式簡單、便捷，能幫助教師較快地記錄材料的使用情況、幼兒的互動水平等。正因為這類記錄比較的。這類記錄表投放在區域環境中，便于教師隨時記錄，及時反思，調整游戲材料；二是持續性記錄方式。這是一種較長的敘事性觀察方法。持續性觀察時間長，記錄要求翔實。因此，我園一般采用文字式的跟蹤記錄，并運用攝像、圖片、錄音等設備，輔助教師進行觀察記錄。持續性記錄是教師對自己觀察的要點進行梳理，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》等規范性文件要求，對觀察到的現象進行分析，從而解決問題的策略。

二、科學的游戲指導策略

（一）游戲指導的注意事項

游戲指導需要建立在組織游戲的基本環節、指導內容、注意問題等事項準確掌握的基礎之上。教師要明確游戲活動開展的基本步驟，即游戲的準備，游戲的開展，游戲后的評價等三個環節。在每個環節中，教師要明確自己的任務。在游戲前的準備環節，教師根據幼兒認知特點和學習需求，為幼兒主動游戲提供適宜的材料和相關知識和經驗。在游戲開展環節，教師是幼兒游戲的觀察者和指引者，要細心觀察、適時介入、適當指導；在游戲后的評價環節，教師則是幼兒游戲成果的分享者、游戲經驗的提升者。

（二）游戲過程中的適時介入

課程游戲化實施以來，教師往往難以把握游戲中“適時介入”的度。教師要在尊重幼兒游戲意愿與規范幼兒游戲行為之間，尋求一個平衡點。這就要求教師不斷探索，科學掌握介入的時機和方式。介入的時機主要包括材料有安全隱患，幼兒出現過激行為，幼兒碰到困難的情境。介入的方式一般分為語言指引介入和參與式介入兩類。語言指引介入是指教師通過詢問，建議，邀請，角色，指令等不同的語言，指導幼兒進行游戲。參與式介入是指教師以游戲者的身份介入幼兒游戲，包括平行式介入和交叉式介入。

（三）游戲過程中的有效提問

有效提問是教師指導游戲過程中必不可少的環節，能夠促使幼兒的游戲活動更加深入開展。這里列舉教師的不同提問方式，供參考。（見表）

?

為了增強教師的觀察意識，我園要求教師每天以觀察便簽的形式，隨手記錄自己的觀察，每天將觀察便簽張貼在班級的醒目處。觀察便簽的內容不僅來自區域游戲，還有的來自幼兒的一日生活。在此基礎上，教師運用檢核表，互動表等方式記錄幼兒的游戲，并在實踐中運用教育理論解讀幼兒，研討和反思自己的教育行為。

區域游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。教師應成為幼兒學習的合作者，支持者和引導者，不斷提高自己的觀察和指導水平，讓區域游戲真正“活起來”。