“互聯網”背景下集團化幼兒園教研模式的創新策略

文 陶 銨

我園歷史悠久，從基礎積淀到品牌創建，從文化傳承到發展創新，辦園規模逐步擴大，辦園條件不斷改善，2021 年，成為擁有“一園四區”的集團化幼兒園。四個園區分布于城區、鄉鎮，有老園、新園和大園、小園，在師資力量、幼兒發展、家庭教養方式等方面存在明顯的差異。在教育信息化新時代，我園創新“互聯網+”背景下幼兒園發展路徑，立足實際園情，跨越空間地域，開展有質量的學前教育研究，以促進集團化幼兒園優質均衡發展。

一、拓展適時共享的線上“云資源”，信息更豐富

互聯網放大了教育資源的作用，我園建立云上資源庫，有利于打破區域限制，讓不同園區的教師和幼兒共享資源。互聯網打開了通向外界的大門，其共享、開放等特征讓跨越空間成為可能，集團園一園多址，各園區具有不同的地域特點和資源條件，通過互聯網實現各園區資源的共享。

一是建立專家資源庫，我園將專家講座等視頻資料上傳至云端，借助互聯網開展在線培訓。

二是建立教師資源庫，教師把自己專業的、優秀的教學資源上傳到云端，與同行實時共享。

三是建立幼兒資源庫，包括圖書、影像、音樂、游戲等資源，讓集團內更多的幼兒共享資源。豐富的“云資源”讓配置更加公平，因地域、時間和師資等產生的教育溝壑正逐步縮小。

二、使用遠程實景的線上“云平臺”，管理更便捷

集團教師分散在四個園區，將所有教師集中起來學習是一件較困難的事情。我園打破時空界限，搭建教研與資源平臺，實現全體教師在線學習。

一是線上專業學習平臺的使用，將過程監測、學習考核等多項功能融為一體，滿足教師個性化發展的需求。教師在平臺完成課程學習、視頻推送、資料傳閱、討論交流后，園長和管理員通過后臺掌握教師的學習情況，不斷完善幼兒園的培訓計劃。

二是運用騰訊會議、QQ 群等常用的在線功能，搭建教師交流平臺。教師可以根據學習內容制定問題，并在線上發布問題，大家在線交流學習，分享心得與體會，提升思維能力與創新能力，讓每位教師成為學習的主導者。

三、開展多點互聯的線上“云研究”，交流更暢通

一是整體化推進。依托互聯網視頻會議、適時語音等系統，各園區教師實現同時在線學習交流；集視頻、音頻為一體，運用遠程控制實現屏幕共享、文檔共享。既有“專家對話”式指導，“骨干引領”式培訓，又有“全員跟進”式研討；既有集體研修，合作學習，又有專業引領，經驗提升。

二是分層式研究。我園根據教師的發展水平并結合個人的發展目標，設計了不同的研究內容和培訓活動，分別圍繞引領型、成熟型和新手型三個層次實施研究。云端建立伙伴式學習社區，新手型教師每周闡述一個發現，隨時提出自己的問題；成熟型教師每月進行一次閱讀，提出自己的教學主張；引領型教師每學期開辟一個專題，理論與實踐相結合，在云端分享真實的案例故事，引導教師進行問題研究。在分層的基礎上，我園利用數字實驗室，強化教研組織的序列，完善層次結構。

三是個性化教研。各園區著眼于研究的主要問題，走出有教育特色的個性化教研新路徑。一方面，線上負責人系統規劃研究工作，并立足“大園、小園、新園、老園”的不同園情，提供教育專題供教師討論；另一方面，各園區逐步增強教師研究課程的意識，發揮每位教師的主觀能動性。教師根據自己的特長和研究興趣跨園區結成伙伴，3～5 人組成合作伙伴，開展伙伴行動。教師自主開展線上教學與研究，形成科學的教育觀，將成功的經驗在全園推廣，用以點帶面的線上教研模式創新工作。

四、建立技術創新的線上“云隊伍”，專業更提升

一是理念先行，推動教師提升信息素養。園領導強化自身對“互聯網+教育”的認識，教師樹立終身學習理念，緊跟時代步伐，了解云技術的重要性，將信息技術提升納入個人發展規劃，從而讓最新的教育動態與理念進入教師的思想。

二是行動助力，提升教師的信息技術應用能力。我園將教育信息化作為幼兒園發展的重要指標，借助創建智慧化校園的契機，明確教師需掌握的信息技術能力，并將其納入績效考核指標體系，定期安排教師參加信息技術培訓。我園實施分層培養，按照信息技術能力分為：專業骨干型教師、熟練操作型教師和一般應用型教師。為了發揮男幼師的優勢，我園鼓勵男幼師成為專業型教師。全體教師在日常教學活動中科學使用信息技術，通過定期開展示范觀摩，技術能力競賽，優秀課件征集等活動，調動教師使用信息技術的積極性。

一個全新的互聯網教育生態正在形成，數字化教育環境正在改變我園的教育方式。在集團化管理模式下，幼兒園依托互聯網對教育資源實行統籌管理，實現1+1+1+1＞4 的效益。當然，我園僅依靠信息化支持是不夠的，還需要做好線上與線下的整合。互聯網的到來改變了教師的教育方式和幼兒的學習方式，“互聯網+”時代應結合互聯網工具與創新思維，促使教師形成新的、具備信息特性的教育理念，構建信息化教育體系，從而為教學方式的深化改革與幼兒的綜合發展提供優質的服務。