初中英語項目式學習的設計與反思

●李睿

項目式學習較好地融合呈現了新課程改革以來所提倡的“自主、合作、探究學習”。在初中英語國家課程中探索運用項目式學習，對于落實育人方式變革，提高學生英語學習效率具有重要的現實意義。

一、三維視角：項目式學習的價值緣起

（一）政策回應：落實育人方式改革的國家要求

2019年，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要開展項目化學習，構建以“學”為中心的新型課堂教學模式，真正落實素質教育目標。

項目式學習蘊含著積極的學習觀和方法論，可以為素質教育發展提供符合時代要求的育人方式和方法[1]。一是項目式學習強調學生的主體地位，學生成為知識的搜尋者、整理者和創生者，在學習中自主構建個性化知識圖譜；二是強調學生通過小組合作共同解決真實、復雜且富有挑戰性的問題，而教師與學生的互動則體現在學習支架的提供與個性化問題指導上；三是強調生活邏輯，重視引導學生從生活視角展開學習，提高學科知識綜合運用或跨學科知識交叉運用能力。

（二）學科探索：順應英語課堂教學的改革趨向

2017年頒布的普通高中英語新課標強調以學科大概念（大觀念）為核心，使課程內容結構化，促進學科核心素養的落實。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是學生深入挖掘學科內核的概念錨點[2]。項目式學習強調深化對于學科核心概念和基本原理的學習，對于落實大觀念下的英語單元教學有著重要的實踐價值。進一步講，項目式學習與英語課堂教學改革所強調的“大概念”教學有著共同的指向，項目化學習需要概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實性知識以一種有效的方式整合起來，鼓勵學生在情境中深入理解概念，引發學生產生超越事實的抽象思維[3]。

（三）實踐觀照：解決教師教學實踐的突出問題

在新課改的推動下，教師“一言堂”的現象有所改善，但課堂教學在教學理念、教學方式等方面仍存在一些問題。一是以“教”為中心的教學模式依然盛行。在實踐中，教師關注“教”仍然多于“學”，提供給學生自主獲取知識、訓練高階思維的機會很少。二是應試導向下的碎片化學習。目前，教師在教學過程中多注重文本的教授，缺乏與生活情境的聯結、良好的語言浸入環境設計，缺少對語言背后社會文化及內涵的深度學習，忽略了生活視角下的學科核心素養的落實[4]。項目式學習強調以單元主題為軸，將學習目標、任務、情境、內容和評價整合成具有實踐性和整體性特點的綜合性活動，能夠讓學生在自主學習中形成對英語知識的系統認知和綜合應用。

二、項目式學習的實踐應用

本項目式學習設計基于滬教版牛津英語教材中九年級上冊第四單元Problems and advice 進行設計（執教者為深圳市龍華區外國語學校裴鈺老師），圍繞“如何解決好伙伴帶來的煩惱”這一驅動性問題展開學習。

（一）學習目標

學生在合作解決“如何解決好伙伴帶來的煩惱”這一驅動性問題的過程中，深化對于本單元學科知識的學習，同時激發學生的高階思維，培養社會情感能力和創造性解決問題的能力。學習目標包括：

知識型目標：通過閱讀、表達和寫作等方式，習得并掌握運用關于建議的表達句型（見表1）。

表1 關于建議的表達句型

能力型目標：通過小組討論“如何解決好伙伴帶來的煩惱”等活動，提升信息收集分析能力、合作探究能力和創新解決問題的能力。

體驗型目標：通過運用本節課所學知識，感悟什么是真正的朋友，加深對真正的友誼的理解。

表現型目標：通過運用所學的單元知識和合作討論結果，撰寫一份完整的“如何解決好伙伴帶來的煩惱”的建議信。

（二）學習內容

本項目式學習以國家課程教材為主體，并結合驅動性問題的三個子問題（見表2）進行相應的資源拓展。具體來講：一是基礎性學習資源。本項目式學習以滬教版牛津英語教材中九年級上冊第四單元Problems and advice 為主要學習內容。這篇應用文主要講述了四位青少年成長路上的煩惱，內容與青春期孩子生活緊密相連，涉及親朋關系、價值選擇、個人外貌等話題，單詞與語言知識較為簡單。二是補充性學習資源。為使本項目式學習與學生生活更加緊密銜接，在秉持“學科邏輯”的同時彰顯“生活邏輯”，創設適宜的問題情境，補充了“As teenagers,what problems do you have?”的教師校園采訪視頻素材，主要作為問題情境創設、學生成果創作的學習資源。

表2 驅動性問題的子問題一覽表

（三）學習活動

學生圍繞“如何解決好伙伴帶來的煩惱”展開自主合作學習，通過逐層遞進的四個環節（子任務）來解決三個子問題，在此過程中教師主要負責提供相應的學習支架和必要的專業指導。

1.基于真實情境，理解驅動性問題

學生觀看一段校園采訪視頻并完成學習單任務：As teenagers,what problems do you have? 在此過程中，學生結合視頻內容對比自身情況，寫下自己成長中遇到的“好伙伴給自己帶來的煩惱”并思考如何解決，為生活問題與教材學習聯結、開展真實問題分析與解決提供鋪墊（見表3）。

表3 理解驅動性問題

2.基于生活問題，開展國家教材學習

學生帶著自己的成長煩惱與思考，學習教材中的“一封求助信”，找到問題并引出討論的話題，深入進行文本閱讀學習。在此過程中，教師根據文章結構引導學生快速掃讀了解主題：How many students share their problems? Who are they?

3.自主合作學習，動手解決問題

學生以小組形式針對上一階段發現的問題討論解決方法，最終在問題思維導圖上增加解決辦法，形成“人物—問題—解決辦法”三級思維導圖，使整個分析過程清晰直觀地呈現。同時，在建議部分除了歸納總結文中涉及句型句式，學生們還頭腦風暴出更多高級句式以豐富課堂生成（見表4）。

表4 學生合作解決問題

4.呈現問題解決方案，展示學習成果

本環節呼應第一環節，學生小組合作針對“求助箱”中同學求助的問題寫一封建議信，在遷移應用所學句型基礎上強化第二個子問題的解決和回答第三個子問題（見表5）。

表5 呈現問題解決方案

【案例】I quarreled with my best friend Amy and we don’t talk any more.

小組代表三：王同學發言記錄

解決方法1.You need to be sincerely to your friends when you apologize.

解決方法2.You can buy some gifts for him or her to express your regret.

解決方法3.It is important for you and your friend to know the friendship is priceless.

在此基礎上，學生小組自由討論，每個人表達自己的看法和觀點。教師引導學生思考“什么是好伙伴”，突出育人價值，升華學習主題。在經過了語言的輸入和內化后，班上同學們對友誼的認識有所加深。

袁同學發言記錄：In my opinion,friends who can have fun together and help each other are true friends.She is the one who understand you best and is glad to help you out.True friends make you feel warmth and confidence.

溫同學發言記錄：Friends can make us change a lot.A true friend can make us become better.In my opinion,a true friend means you can trust him enough to tell him your secrets and he can always keep your secrets.What’s more,friend who has the right value is good for us.

（四）學習評價

本項目式學習堅持“教、學、評一致性”，開展基于學習目標的評價。評價維度著重審視學生是否深化了本節課相關知識的學習（尤其是句型使用），能夠以建議信的形式呈現學習成果以及在此過程中學生能夠合作進行信息收集、分析與討論，認識到友誼的實質所在及其現實意義。

本節課主要從以下3 個指標開展評價：語言能力、合作能力和自主表達。

1.語言能力

經課后學生反饋得知，超過80%的學生都可以比較熟練地使用課上所學句型，完成一封建議信的寫作。

2.合作能力

圖1

經班級同學投票，選出最佳表現小組——第二小組，此小組是最快完成建議信的小組。該組建議信在語言、內容、流暢度、格式等方面都比較優秀；同時小組成員態度認真、團結協作，每一位成員都參與活動并做出了自己的貢獻。經過整堂課的項目式學習，小組各個成員都從其他伙伴身上習得了寶貴的經驗，真正發揮了小組合作學習的價值（見表6）。

表6 合作能力評價表

3.自主表達能力

從學生的建議信及討論結果來看，有近75%的學生能夠較好地運用所學句型表達自己對友誼的觀點，并能夠思考和認識到“如何與好伙伴相處”。

雷同學發言記錄：As for me,neither the people who always praise you,nor the people who always control you are true friends.True friends are the people who know what you need.As true friends,knowing your friends is a necessary quality.Why do we need true friends? Because true friends can share our wonderful life.True friends can solve many problems in our lives and they always give a hand to us when we’re in danger.They can make our lives better and better.I think we should value our true friends.

（五）作業設計

1.每位同學從“求助箱”中選取一個問題（已經在課堂上選取的問題，可以在不同組別同學之間交換），各自運用所學句型和個人理解完成一封建議回信。

2.教師提供一首關于友誼的小詩，學生通過自主閱讀并思考回答以下兩個問題，使學生經過語言輸入（讀詩活動）到語言內化（結合自己的實際情況思考），最后完成語言產出（生成自己的看法），進一步感知和表達友誼的意義。

Friends for Life

Angelica N.Brissett

We are Friends.

I got your back,

And you got mine.

I’ll help you out

Anytime!

If a broken heart

Needs a mend

I’ll be right there

Till the end.

問題1：What is your favorite sentence?

問題2：Who does this poem remind you of?

漆同學的作業：My favorite sentence is“if there is a broken heart needs a mend，I will be right there.”This makes me feel the deep friendship and love among my friends.It also shows that friends attach great importance to this friendship.It reminds me of one of my primary school classmates.We’ve been best friends since we were kids.As soon as I need help,send him a message.He’ll be here right away.Until now,we have kept in touch.

三、總結與反思

本節課以項目式學習的方式進行教學，在聯結學生真實生活、激發學生英語學習興趣方面具有明顯效果；在喚醒學生問題意識、提高學生思維能力和合作能力等方面也有著傳統教學方式無法比擬的優勢。

第一，本節課通過將學生的真實生活問題與教材內容相聯結，使學生成為主動的知識探求者。學生在圍繞“如何解決好伙伴帶來的煩惱”進行問題分析和解決的過程中，較好地彰顯了“以學為中心”的教學理念，使學生的高階思維能力得到了很好的鍛煉和提高。

第二，本節課運用項目式學習有效激發了學生的英語學習興趣，教材知識點的完成度較高。在以往師生問答為主的課堂教學中學生往往參與度不高，而在本節課中有更多的同學愿意主動參與問題研討、集體分享，對相關知識的習得、運用和遷移都有明顯的提升。

第三，本節課運用項目式學習對學生合作意識和能力的培養也十分突出。在問題解決過程中，學生需要在學習過程中互相切磋、共同成長、共享成果，尤其對日常學習好但喜歡獨立行動的學生提升其合作能力具有明顯促進價值。

當然，在項目式學習實際操作中也發現一些問題，主要體現在兩個方面：一是部分學生由于基礎能力薄弱，對驅動性問題解決的參與不夠全面，容易掉隊；二是對學生任務完成時間的把控要求較高，一些小組學習任務完成時間較長；三是學生雖然通過項目式學習較好地掌握了相關句型，但學生日常對生活問題關注度不夠，在問題解決策略上的“現實感”不足。

結合本節課實際情況，可從以下方面入手解決：一是注重適切分組。在項目式學習開展前對小組進行精細分工，明確每個角色的任務，保證不同程度的學生都能完成與自身能力相匹配的任務。二是重視問題前置。可以通過提供課前任務單等方式，讓學生對當堂課要解決的問題有一定了解，這樣課堂中分析和解決問題的效率也會提高。三是加強生活觀照。引導學生通過學習身邊各種生活問題解決的實例，更多地關注和思考如何有效地解決各種生活問題。