廿四節氣背景下的幼兒園樹木資源課程化實踐

周平

廿四節氣是中華民族勞動人民通過對自然與生活的細心觀察長期積累的經驗的成果和智慧的結晶，與自然課程是密不可分、相互滲透的，體現了中國人傳統的大自然觀。本文選取的課題“廿四節氣背景下幼兒園樹木資源課程化研究”，將廿四節氣文化滲透自然教育之中，以幼兒園中的各種樹木作為教育活動的載體，充分挖掘其中顯現或潛在的適宜的有利資源進行分析篩選歸類，在幼兒興趣的基礎上，以能夠促進幼兒的發展為前提，形成科學導向、自然為師、體驗為法的教育活動。使教師、幼兒及家長之間相互作用，在主題課程中感知、操作、體驗，獲得有效發展，實現幼兒與自然的有效聯結，從而維護幼兒智慧成長、身心健康發展。

一、建立傳統文化融入園本課程的實施路徑：節氣特點——樹木生長特點——幼兒觀察興趣點——生成系統園本課程

（一）節氣特點

了解廿四節氣的特點，探尋與課程的銜接點是課題研究的難題。筆者從春夏秋冬四季入手，根據節氣的明顯特征，如降雨增加、天氣回暖、重點進行、氣溫升高等特點，重點對驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪小寒、大寒等節氣進行與課程的銜接。并形成了《廿四節氣特點及對樹木自然課程的影響集錦》如下展示：

春：谷雨（4月20日）

谷雨是廿四節氣中的第6個節氣，也是春季的最后一個節氣。谷雨節氣的到來意味著寒潮天氣的結束，氣溫回升加快，各種作物加快生長。谷雨節氣的到來對山楂樹、杏樹等有很大的影響，此時山楂樹已經開花、杏樹也已經結果，正是帶領孩子探究的好時機。根據谷雨節氣的特點，特制定《山楂花》《保護杏樹果實》《測量桂花葉》等課程來使孩子感受果樹的成長，獲得探究的經驗，體驗活動的樂趣。

夏：小滿（5月21日）

小滿是廿四節氣中的第8個節氣。小滿意味著夏熟作物正處在籽粒將滿未滿的灌漿期。小滿過后，我國各地氣溫加速上升，早晚溫差縮小，降水增多。小滿時節氣溫加速上升，凌霄樹開始開花，秋收果樹果實開始慢慢長大，杏樹果實已成熟。可以開展《綠色的山楂果》《杏兒熟了》《凌霄樹開花了》《我是柿樹小衛士》《兒童詩--雨中的桂花樹》等課程來使孩子感受采摘果實的快樂，體驗活動的樂趣。

秋：霜降（10月23日）

霜降是廿四節氣中的第18個節氣。霜降表示天氣更冷了，露水凝結成霜。霜降是秋季的最后一個節氣，是秋季到冬季的過渡節氣。也是收獲季節，可以開展《收獲凌霄果》《收獲山楂》《統計山楂》《義賣糖葫蘆》《采摘柿子》《釀柿子醋》《曬柿子餅》《制作規劃牛軋糖》等課程使孩子感受果樹的成長，獲得探究的經驗，體驗活動的樂趣。

冬：大雪（12月7日）

大雪是廿四節氣中的第21個節氣。大雪節氣意味著天氣更冷，降雪的可能性比小雪時更大了，并不指降雪量一定很大，相反，大雪后各地降水量均進一步減少。大雪節氣人們要注意氣象臺對強冷空氣和低溫的預報，注意防寒保暖。越冬植物要采取有效措施，防止凍害。可以制定《和爺爺一起保護杏樹》《雪景下的凌霄樹》《冬天的柿子樹》《我給大樹穿衣服》等課程。

（二）樹木生長特點

每個樹木都有其不同的生長特點，有些是秋季收獲，有些是春季收獲;有些是開花結果特征明顯，有些是果實僅供欣賞不得隨意食用;有些是先開花后結果，也有的是先結果后開花。如何在一般中找到規律呢？為此，筆者對幼兒園的樹木進行調查、分類，形成幼兒園的樹木課程資源庫，特別抽取代表性的樹木：山楂樹、柿子樹（秋收）、杏樹（春收）、桂花樹、凌霄樹（無食用果）為主要研究對象，根據果樹的生長顯著特點從果樹的樹、花、葉、果入手生成園本課程。

（三）幼兒觀察興趣點

《3-6歲幼兒學習與發展指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植感知生物的多樣性和獨特性， 以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”課題研究中，以幼兒的觀察為重要途徑，每周一次戶外活動時引導幼兒觀察樹木，聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸……引導幼兒發現發芽、開花、結果、生蟲……樹木的變化喚起幼兒探究的興趣，借此生成園本課程。幼兒為主科學觀察不是僅僅教給幼兒科學技能和科學概念， 它還能給幼兒提供探索、實驗、創造和解決問題的機會。

（四）生成系統園本課程

根據廿四節氣特點、樹木生長特點、幼兒觀察興趣點將大自然應用于幼兒教育中，這種教學方式對提高幼兒教學質量大大有益。從筆者所在園區利用樹木對幼兒開展的生命教育來看，效果十分明顯。在教研活動中，不僅利用各種方法讓幼兒了解樹木的生長，而且在延伸活動的制定中讓家長融入到整個主題活動當中。幼師充分利用家長資源，豐富生命教育途徑，增加生命教育的攝入量，深入挖掘樹木的教育意義。增加生命教育理論與實踐知識，豐富延伸活動，以促進幼兒生命教育。

二、在廿四節氣背景之下建立自然教育的園本課程

課程是學校教育的根本，是教師實施教學活動的基本要素，加強園本課程建設是深化教學內容和教學方法改革、提高教學質量促進專業建設及教師隊伍建設的重要措施之一。

在樹木資源與節氣的融合中，筆者所在園區的每一個班級都有自己的樹木，從驚蟄節氣充滿儀式感的認領班樹——春夏秋冬各個節氣時伴隨著樹木的變化特點生成適宜的自然課程——大寒節氣中與認領的樹木告別，每種樹木生成12個課程，并形成符合幼兒認知規律和特點的自然活動。期間在師幼互動中，結合廿四節氣對幼兒的自然需要和感興趣的自然資源進行價值判斷，不斷調整活動生成不同領域的課程，幫助幼兒獲得情感、價值感、知識技能的全面發展。幼師們也會精心在每一次節氣來臨時設計符合班樹特點的課程，然后進行研討，一遍遍地審核，最終呈現在幼兒的面前。在整個活動過程中，幼師也會記錄幼兒在實施過程中的表現和收獲，進行反思完善課程。針對幼兒對樹木特征與廿四節氣特點的基本常識性認知，筆者采取了以集體活動為主要活動形式開展教育內容。由前期經驗與新知識點的銜接，到新認知和應用行為的過渡，這種由淺入深的活動進度安排，最大化地利用集體教育活動的優勢，從而有效激發幼兒觀察興趣，養成幼兒對植物的興趣，促使幼兒學會關心、愛護植物， 進而達到熱愛自然、熱愛生命的教育目的。以山楂樹自然課程體系為例：

驚蟄：社會活動《認領山楂樹》

春分：藝術活動《山楂樹發芽了》

清明：科學活動《山楂樹的小花苞》

谷雨：科學活動《山楂花》

小滿：科學活動《綠色的山楂果》

芒種：科學活動《壞掉的山楂果》

夏至：科學活動《保果》

秋分：社會活動《我是果樹小衛士》

寒露：科學活動《山楂采摘工具》

霜降：社會活動《收獲山楂果》

霜降延伸：數學活動《統計山楂果》霜降延伸：社會實踐《義賣糖葫蘆》

小雪：藝術活動《樹葉粘貼畫》

大寒：社會活動《班樹再見》

集體活動案例展示：

活動名稱：社會活動《我是護果樹小衛士》

活動目標

1.初步了解秋分節氣與山楂樹生長的關系

2.集體討論探究保護果子的方法，激發幼兒的責任感

活動準備：視頻資料、水彩筆、小木板、各種紙張

活動過程

1.學一學，觀看視頻了解秋分節氣

師：你知道24節氣中的第16個節氣是什么嗎？它對氣候和農作物有哪些影響嗎？讓我們一起跟著視頻了解一下吧？

每年的9月23日前后，太陽到達黃經180度時，進入“秋分”節氣。白天與夜晚溫差打，氣溫逐日下降，果實收獲在即可以進行保花保果的活動。

2.看一看，紅彤彤的山楂果

我們的山楂果即將成熟，紅彤彤的果子非常的惹人喜愛，于是有些小朋友和家長就忍不住想要摘下一顆，你覺得可以嗎？為什么

3.說一說，討論保護山楂果的方法

用什么樣的方法才能保護果子不受傷害？幼兒討論并說出自己的想法，

4.寫一寫，做一做，倡議書、提示牌

（1）在班級微信群或校訊通里告知家長——引導幼兒思考告知內容應該怎么寫？（倡議書的產生）

（2）溫馨提示牌——怎樣設計才能引起人們的注意？包括顏色、涂畫、書寫內容。（請不要摘我哦）

（3）衛隊——人員分工，如果有家長和小朋友要去摘果子，你要怎么去說？怎么樣去制止呢？

5.活動延伸：倡議書、提示牌

將倡議書發送到全園各個班級群、掛提示牌。

三、課題研究促進教師專業能力成長

（一）以自主學習積累專業知識

幼兒教師是需要在學習中進步，在反思中成長的一種職業，既要求幼師具備扎實的理論知識，又需要幼師在工作中不斷積累實踐經驗。針對本課題的開展，幼師們對“自然課程”這一概念的認知最初也只是潛于表層。課題的提出給了幼師們探索新領域的動力和支持，俗話說“為師者，給孩子一杯水，自己要有一桶水”，這是教師內心默認的標準，也是教師在自然教育中探索學習的責任體現。筆者所在園區的幼師通過自主閱讀、網絡學習、集體研討、教研培訓等多種途徑，了解了樹木的特征、廿四節氣特點、節氣特點對樹木的影響、如何根據樹木特征與節氣生成課程，這些前期經驗的儲備為后續研究有規劃的開展打下了堅實的基礎，同時也讓筆者所在園區的幼師們樹立了學習目標，建立了學習標準，標明了學習方向，提升了學習能力。

（二）以集體科研分享促專業進步

在教育活動計劃和實施階段，通過集體教研、小組分享、網絡互動等多種途徑將活動目標精確化，活動準備精煉化，活動過程合理化，活動延伸實操化，達到多媒體與教學活動有機融合、節氣特點與行為實踐動靜結合的豐富活動內容。在課題開展的促成下，筆者所在園區幼師的教學方法和教學技能課題開展中得到了鍛煉和提高，讓幼師們找到了自我成長的突破口，幼師隊伍形成了學習、實踐、反思、提升的成長模式。

（三）以線上科研提升專業成長

信息技術作為新時代的教育主流媒體，便捷高效、內容豐富是其主要特點，而作為一名幼兒教育工作者，如何更好地利用網絡這一平臺，從而解決幼師專業成長的問題，特別是課題研究過程中研究者多是一線教師，如何能在幼師紛繁復雜的工作中高效利用時間？因此線上教研活動的開展成為筆者課題研究的重要途徑，很多線下的科研工作轉為線上開展，一部手機，一本記事本，一個電腦就開啟了工作新模式。運用網絡平臺廣泛查閱文獻資料彌補教師專業不足，圍繞困惑問題網絡教研思維碰撞產生新思路，優秀案例展示分享隨看隨學……在此期間對幼師的語言素養、電子技能、課程的駕馭、機敏正向回應都是一次次考驗。在線上研究過程中，在“邊研究、邊發現、邊討論、邊學習”的思路指引下，充分發揮團隊的力量，在研討過程中無一不在督促每個課題組成員的自我學習。就這樣以線上科研帶動了幼師團隊的主動性成長，使幼師的綜合素質得到了全面提升，形成了新時代幼師專業成長的方法和途徑。

（四）以專家融入研究助力教師專業成長

課題研究不僅需要實踐操作，還有研究過程中的反思、提煉、匯總、編撰，包含很大程度上的學術性的理論研究。作為一線幼教工作者來說，實踐能力強，但是辯證思維、邏輯思維、哲學思維不夠，對一些專業性的知識掌握卻存在不足之處，同時資料的匯總編撰能力也有待提高。為把握課題的設定高度，充分發揮課題外專家的指導作用，應用多種途徑開展多種方式的專家融入課題研究活動，聘請師范學院教授作為課題的指導專家，參加半月一次的課題研究活動，參加典型案例觀摩評價，進行課題專題講座……充分提高課題組成員的教育專業性和課題研究的科學有效性。

四、結語

依托廿四節氣傳統文化構建園本樹木自然課程，探索了一條園本資源與傳統文化相生的模式，為生成科學的、適宜的園本課程提供有效依據。減緩了城市化進程中幼兒的自然缺失，構建人和自然和諧相處的生態畫面，為培養具有中國心、兒童化的兒童提供有效途徑。幼師們圍繞廿四節氣傳統文化與樹木結合進行自然課程的探索實施，努力挖掘傳統文化的教育價值，提升幼師設計課程的能力，也促進了幼師的兒童觀、課程觀的改變及專業反思能力的提升。

注：本文為河南省教育科學“十四五”規劃一般課題“廿四節氣背景下幼兒園樹木資源課程化研究”（項目編號：2021YB1439）的研究成果。

（吳淑媛）