傳統文化在小學語文教學中的融合

馮小蘭

摘 要：新課標倡導教師在小學語文教學中加強傳統文化教育，這為新時期的小學語文教學繪制了全新的藍圖。滲透傳統文化不但可以提升語文教學成效，而且能拓展學生的人文視野、培育學生的精神品格，使學生樹立扎實的文化自信和民族自豪感。本文主要針對傳統文化在小學語文教學中的融合工作進行探討，同時提出具體的融合策略。

關鍵詞：傳統文化;小學語文;融合策略

引言

中華民族的命脈是優秀的傳統文化，這是整個民族精神的本色、也是底色，更是中華兒女的根文化以及靈魂的重要養料。在當前的語文教學中，傳統文化的融合同樣必不可少，借助語文學科的優勢功能，通過與傳統文化的深度融合，能陶冶學生情操，不斷培養其文化認同感，及時找到民族文化根脈，促進學生感受中華傳統文化的魅力，樹立對民族文化的自豪感，促使學生從小熱愛傳統文化、熱愛民族、熱愛祖國，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。在傳統文化的熏陶下，快樂而健康地成長，同時為培養文化自信、民族自信奠定扎實基礎。

一、小學語文教學中融合優秀傳統文化的意義

在語文教學中，通過融合傳統文化，不僅是一種積極的教育創新探索，還能使現代教育體系具有更為豐富的內涵，拓展傳統文化廣泛而深遠的傳承空間。傳統教學模式下，小學語文教師是為教學而教學，同時在整個教學過程中缺乏一種人文性，并沒有發揮語文教學的功能和優勢，沒有發揮以文育人的功能。因此，教師應在現代小學語文課堂教學中深度融合傳統文化，讓學生拓寬思路、理解知識以及吸收傳統文化的精髓，積極探索傳統文化與語文學科深度融合的創新教育模式，從而由淺入深、由表及里，逐步滲透學生心靈，提升教育的靈活性，使學生對文化知識逐步理解，逐步體驗傳統優秀文化。教師還可以根據不同層次學生的學習需求，為其引入不同學習程度的傳統優秀文化，激發學生學習傳統文化的熱情和興趣，調動他們的主動性與積極性[2]。

二、傳統文化在小學語文教學中融合所應遵循的原則

（一）實效性原則

傳統文化之所以可以歷久彌新生生不息，重要原因在于傳統文化的傳播內容和傳播渠道具備很強的實效性。因而在開展傳統文化進小學語文課堂主題實踐教學活動的過程中，教師要注重突出實效性的原則，在制定融合策略、開展融合活動的過程中要從實踐的角度出發來完善策略、創新形式，進而提高傳統文化的融合效率[3]。

（二）主體性原則

在進行傳統文化進語文課堂的過程中，教師要根據學生的理解水平和個人積累的情況來開展有針對性的趣味活動，如詩詞背誦比賽、博物館參觀活動、紀念館與展覽館考察活動，都需要考慮到學生的實際情況，突出主體性的原則。

（三）創新性原則

語文教師在開展教學活動之前，應對自身的教學策略、教學內容和形式進行探討，制定更富有創新色彩的教學策略。開展創新性教學活動，如趣味詩詞比賽、書畫鑒賞活動、傳統文化進社區宣傳活動、歷史文物巡回展覽活動。本著與時俱進和融合創新的原則來開展傳統文化滲透活動無疑可以取得積極的實踐成果。

三、傳統文化與小學語文教學的融合策略

（一）挖掘語文教材，使優秀傳統文化與語文課堂深度融合

在優秀傳統文化中，唐詩宋詞、元曲是其精華與瑰寶。在課堂教學中，教師應引領學生認識詩詞作者的人生歷程與社會政治背景，體味文人墨客的具體形象及其獨有的思想與情懷[4]。

古詩詞凝聚了中國優秀傳統文化的精華，學生通過學習豐富的而優秀的古詩詞，能陶冶情操，滋養心靈。為了讓學生愛上唐詩宋詞，感受古色古香的文學佳品，在進行古詩歌講解中，教師可以讓學生開展一些感悟詩歌魅力、體會其情感的朗誦表演。學生在反復、有節奏、有感情的詩歌朗誦中，感悟詩詞中所蘊涵的情懷。教師應引領學生感悟詩詞，與創作詩詞的作者產生情感的共鳴，延伸傳統文化教學，挖掘作者所處時代背景資料，從現代“穿越”到古代，進一步了解作者創造詩詞的背景。比如，學習唐詩《送元二使安西》時，教師先為學生介紹作者——唐代詩人王維的一生經歷以及社會背景，從而通過對作者本人以及社會背景的了解，讓學生體會其創造詩歌所蘊藏的深情厚誼。與此同時，鼓勵學生在課下多讀一讀唐代詩人王維的代表作，如《山居秋暝》以及《相思》等，體會王維的創作風格，深入感受山水詩藝術風采的濃厚意蘊。學生逐步加深對唐詩宋詞的理解，也使他們認識了古人的創作思想以及藝術風格，與詩人的情懷同頻共振，體悟詩詞內涵，升華精神，厚積文化素養。

（二）合理利用信息技術和相關輔助設備，提高傳統文化與語文教學融合的效率

很多傳統文化藝術的表現形式正在逐漸消亡，小學生只能通過一些文字資料、圖片資料來進行感悟和學習，學生的印象和感悟可能并不十分深刻。在無形之中降低了傳統文化藝術表現形式滲透的效率。在進行一些泥塑、彩繪、石雕、書法、繪畫藝術進小學語文課堂的過程中，教師可以運用多媒體展示一些視頻短片，以視頻的形式來向學生進行集中介紹，讓學生受到更多的熏陶和感染，從而實現傳統文化與語文教學的融合。語文教師可以利用計算機在互聯網上廣泛搜集和語文課本教材相關的傳統文化的內容，并且進行適當的編輯和剪切，形成短視頻或者圖片集，利用多媒體來進行更加科學的展示。學生也更容易受到栩栩如生的傳統文化的感染，從而實現二者高效融合。語文教師可以將主動權交給學生，讓學生利用信息技術設備來搜集相應的閱讀素材，提高傳統文化和語文課堂教學資源綜合的效率，逐漸地提高閱讀教學的難度。對于課堂教學內容或者閱讀素材，教師可以將其上傳到班級群中或者家長交流群中，讓家長和學生自由下載，運用更多的課下時間來進行內化和探索，一方面提高了學生知識的學習效率以及時間的利用率，另一方面也讓信息技術設備的使用更加高效，使傳統文化和語文教學的融合工作更加順利。

（三）注重生活引領，激發學生在文學作品中吸納傳統文化的興趣

縱觀傳統文化教育在小學語文教學中的實踐現狀，實踐質量并不是十分理想，歸根結底是教師沒有將傳統文化滲透與生活教育思想相結合，脫離生活實際的傳統文化教育是毫無立根之基的，不但難以調動學生自主了解傳統文化的積極性，而且會給學生語文核心素養與文化意識的發展造成不利影響。中華優秀傳統文化不僅是推動民族前行的不竭動力，同時也潛藏在日常生活和社會發展的各個環節，很多小學生都認為傳統文化和現代社會相距甚遠，參與傳統文化學習的熱情較為低迷，致使傳統文化在語文教學中的滲透效果不盡人意。面對這一教學疑難問題，教師在新時期的小學語文教學中，應該以生活化教學輔助傳統文化滲透，注重并落實生活引領，這樣一方面可以消除學生對傳統文化學習錯誤的思想認識，使學生感知到日常生活中無處不在的傳統文化元素，一方面也能激發學生在文學作品和生活中吸納傳統文化的興趣，從而培養學生的自主學習意識，大幅度提高傳統文化的傳承效率。

結束語

總之，教師在新時期的小學語文教學中應該致力于滲透傳統文化，整合語文課程資源，明確傳統文化的滲透點，采用多元化教學手段，增強傳統文化在語文課程中的滲透效力，同時樹立德育導向，培育學生的道德修養和品格情操，從而構建高效語文課堂，促進中華優秀傳統文化薪火相傳、源遠流長。

參考文獻

[1]寧家亮，孫英杰，劉松.淺析傳統文化在小學語文教學中的融合策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：184.

[2]汪慧琴.如何將傳統文化滲透進小學語文教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（05）：16.

[3]徐巖，劉曉娟.小學中華優秀傳統文化教育的實踐研究[J].小學時代，2019（31）：71-72.

[4]裴仁劍.小學語文古詩詞教學中融入傳統文化[J].知識窗（教師版），2019（10）：15.