鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)研究

摘 要：農(nóng)村義務(wù)教育為農(nóng)村學(xué)子打開求知的大門，是鄉(xiāng)村教育的重要組成，與鄉(xiāng)村教育的振興息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)校的閱讀教育改革曲折發(fā)展，在當(dāng)前仍然存在著一些問題。閱讀之于小學(xué)生有著不可替代的作用，那么，農(nóng)村小學(xué)如何依托鄉(xiāng)村振興政策來改進(jìn)閱讀教學(xué)呢？在下文，筆者基于鄉(xiāng)村教育振興，深入分析當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教育中暴露出的問題，并為改進(jìn)這種教學(xué)現(xiàn)狀提了幾點建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育振興;鄉(xiāng)村小學(xué);閱讀教學(xué)

前言

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)情況而言，語文閱讀的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，一些小學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)，閱讀水平難以提升，閱讀的效率也不高。針對這種情況，教師們有必要分析小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，整合多元化的閱讀教學(xué)方法，保障農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷提升農(nóng)村學(xué)子的閱讀水平，為鄉(xiāng)村教育振興作出努力。在下文，筆者針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)不足之處和教學(xué)方法兩個方面展開論述。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題

（一）閱讀形式簡單，缺乏閱讀資源與閱讀環(huán)境

在閱讀資源方面，農(nóng)村小學(xué)閱讀資源有限，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏完善的配備系統(tǒng)。紙質(zhì)版書籍讀物的配備不足，電子版閱讀信息的缺少，這都成為農(nóng)村學(xué)子無法深入接觸閱讀得原因。除此之外，在閱讀環(huán)境方面，他們在小學(xué)接受閱讀教學(xué)大多是在語文課堂上，閱讀資源的不完備造成閱讀課堂無法順利開展，在學(xué)校他們能夠接受閱讀和享受閱讀的欲望不能得到滿足;回到家中，父母對他們進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)不足，家庭中對閱讀的重視程度不高，可以說是無法為他們創(chuàng)造和提供閱讀環(huán)境。

（二）閱讀教學(xué)過于功利化，教學(xué)效果不理想

受我國應(yīng)試性質(zhì)教育的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)趨于功利化，教師往往針對教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)缺乏深度和廣度。在當(dāng)下，不少教師由于缺乏對小學(xué)閱讀的認(rèn)知，過分注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式，而忽略掉對農(nóng)村學(xué)子閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)子閱讀興趣不被激發(fā)，閱讀教學(xué)效果不佳。在小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上，閱讀變成解決閱讀理解問題的方式，閱讀被逐漸約束為標(biāo)準(zhǔn)化的答案，長此以往，農(nóng)村學(xué)子的思維容易受影響，他們的個性化理解會被局限住。

（三）農(nóng)村小學(xué)生缺乏自主閱讀、獨立思考的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的自控力尚且不夠成熟，他們對于閱讀的理解和認(rèn)知還只是初步形成，很有可能會被牽著鼻子走，被迫養(yǎng)成思維定式，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鏖喿x和獨立思考的能力。教師是他們完成閱讀學(xué)習(xí)最主要的引路人，在學(xué)校可以監(jiān)督他們，為他們閱讀習(xí)慣、閱讀思維的養(yǎng)成提供幫助。農(nóng)村地區(qū)還有很多留守兒童，回到家中，他們?nèi)鄙偌彝ソ逃谋O(jiān)督和指導(dǎo)，閱讀教學(xué)無法貫徹到他們的課余時間里，為了完成閱讀任務(wù)他們可能依賴答案，長久下去也會放縱自我，難以養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，更不要說創(chuàng)新思維。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）完善閱讀教學(xué)條件，提高教師團(tuán)隊建設(shè)

為了改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)提高對閱讀教學(xué)的重視程度，在資金方面給予一定的投入，不斷完善閱讀教學(xué)條件，購入多種類型的書籍讀物、閱讀教學(xué)相關(guān)的電子設(shè)備等，為農(nóng)村小學(xué)生提供更加全面的閱讀環(huán)境。另一方面，學(xué)校在選擇教師方面也要嚴(yán)格把關(guān)，招聘在閱讀教學(xué)思想更為一致的人才，提高閱讀教師團(tuán)隊的專業(yè)水平，在對教師后續(xù)的培訓(xùn)上也要提起重視，力求最大限度地保障小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）進(jìn)行閱讀課堂導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童閱讀思維的啟蒙時期，也是關(guān)鍵時期。閱讀興趣是他們進(jìn)入閱讀并深入閱讀的重要因素，興趣是他們專注閱讀教學(xué)課堂的必要動力，所以教師們應(yīng)當(dāng)不斷豐富閱讀課堂的形式，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在進(jìn)入正式的閱讀課堂之前，教師們可以一定的進(jìn)行閱讀導(dǎo)入工作，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時也激發(fā)學(xué)子內(nèi)心深處對閱讀的興趣。比如，在教學(xué)《女媧補天》相關(guān)閱讀時，教師可以用故事形式生動地概論這篇神話，創(chuàng)造出充滿吸引力的閱讀情境，吸引學(xué)子的注意力，為后續(xù)更加深入地教學(xué)做好鋪墊。

（三）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀收獲

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都過于單一，他們閱讀學(xué)習(xí)之后的收獲不夠顯著，閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的重要性無法凸顯。所以，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足課本教材但不局限于課本，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理地延伸與拓展，不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多閱讀的幫助，使他們獲得更多的閱讀收獲。以教材中小說節(jié)選片段《羚羊木雕》為例，在閱讀課堂上，教師們可以拓展教材之外的內(nèi)容，講人物特色更加鮮明化、具體化。合理地拓展，有助于強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)子對教材內(nèi)容的理解，將他們閱讀學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大化，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的閱讀收獲。

（四）開展交流與總結(jié)活動，優(yōu)化教學(xué)成果

在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)課時，教師有必要開展交流與總結(jié)活動，注重學(xué)生的閱讀感受與評價，增加師生之間的互動交流，使得他們在閱讀課后有更多的收獲，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的成果。在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以設(shè)置專門的閱讀交流課，讓學(xué)子們發(fā)表自己的閱讀感悟。比如：教師可以為學(xué)生推薦名著讀物，包括《三國演義》、《海底兩萬里》等，然后每位學(xué)生可以選擇其中一本閱讀，最終在課堂上與其他人分享感悟;還可以以針對課堂教學(xué)的文章，設(shè)置問題以知識搶答等小游戲的形式展開，不僅活躍閱讀課堂的氛圍，還使得閱讀效果得到檢驗，更在潛移默化中激起學(xué)子的閱讀欲望。

結(jié)束語

總而言之，分析農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的不足之處，可以幫助教師們找準(zhǔn)改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)子閱讀素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步為鄉(xiāng)村教育振興作出貢獻(xiàn)。在今后的閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)不斷提升教學(xué)水平，完善和改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造豐富的閱讀課堂形式，激發(fā)農(nóng)村學(xué)子的閱讀興趣，做好他們閱讀方面的啟蒙教育，最終強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平。

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作者簡介：關(guān)宏芳（1991年8月-）性別：女;民族：漢族;籍貫：甘肅崇信;學(xué)歷：本科;職稱：中小學(xué)二級教師;研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

備注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題《鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》，課題立項號GS[2021]GHBZ098 的研究成果。