不以規矩 不成方圓

石志云

[案例背景]

為使幼兒實現從幼兒園教育到小學教育的平穩過渡，減輕準小學生家長的焦慮，促進全市各級各類幼兒園和小學階段科學做好雙向銜接，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，結合2020年1月“幼小銜接”調研督導反饋內容，根據句容市教育局和督導室的工作要求，我們第五督導組一行四人，于2021年6月的某幾天，分別去了八所幼兒園進行了專項督導。特別是分別聽了八節課。讓我感觸頗深。

[案例分析]

在 “幼小銜接”專項督導中，我們每個幼兒園都聽了一節課，其中有一節課，我的印象很深。老師認真的上課，孩子們積極的配合，中途，一個孩子說：老師，我想上廁所。老師說：好的，其他還有哪個想去的？話音未落，孩子們都爭先恐后的去了廁所。孩子們嘻嘻哈哈，你推我讓，忘乎所以的去了廁所，完全忘了后面的聽課老師的存在，去完廁所，有的孩子洗了洗手，有的孩子沒有，大約持續五分鐘的時間，孩子們才到座位上坐定。老師又開始了自己的上課?？煲Y束時，老師讓孩子們畫畫，孩子們有的歪著，有的趴著，握筆的姿勢也用幾個不正確的……課后，我跟科任老師進行了認真的深入的交流。首先，孩子們都已經大班了，規則意識還是應該有的，小學的時候上課是不容許上廁所的，除了個別孩子有特殊的情況，例如：拉肚……。如果個別孩子有情況，得到老師的容許后可以在幼兒園其他老師的陪同下去廁所，特別是不能誘導孩子們說：還有誰想去？孩子們都有“從眾心理”，當然會一窩蜂的去了，這樣就打亂了正常的教學秩序。如果是小學，這個一節課基本上被破壞了。其次：上完廁所，就應該有另外一個教育，就是飯前便后必須洗手，良好的行為習慣的養成必須持之以恒的堅持，有的孩子洗了手，有的孩子沒有洗手。良好的行為習慣會因為我們的沒有進一步的強化要求而忘掉了。第三：孩子們在最后自己畫畫時候，握筆的姿勢、寫字的坐姿也要不斷的提要求，并且適時的進行校正。否則，孩子們肯定是怎么舒服怎么來。上課老師也連連稱是，我們還同時就其他方面例如：教態、語言等等方面進行了交流。這節課后，我思考了很多很多。

[案例反思]

一、既然是一節“幼小銜接”的課，就要在整個課堂中貫穿“規則意識”當然怎么貫穿也有很多的方式方法。

1.可以通過榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規則意識

榜樣示范法是一種重要的教學方法，是指為學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，學習者再從中模仿而進行學習。心理學有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高。在這個案例中，教師可以通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，例如：孩子們，看看某某某同學他（她）做的非常端正。孩子們會爭相模仿。有助于孩子們的良好行為習慣的形成。某某某同學的握筆姿勢非常正確，大家爭相去模仿。這個就是榜樣的示范作用，效果應該會很好的。

2.通過幼兒自己制定規則，讓幼兒自覺地養成規則行為

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時，教師應該強調發展幼兒的自主意識。讓幼兒入門知禁，讓幼兒慢慢形成良好習慣。

3.通過圖標暗示，幫助幼兒理解和遵守規則

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規則缺乏足夠認識，因此常常出現行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標幫助孩子認識和理解規則。所謂圖標就是把規則畫成趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。在區域活動時，如果讓幼兒自由選擇，往往會出現爭搶角色的狀況，于是老師組織幼兒一起商量游戲規則，并把這些規則繪畫成大家能看懂的圖標，張貼在各個區域內，如在積木區貼上鞋子圖片，上面寫上了大大的數字“5”，孩子們進區玩時就知道先數數有幾個人，如果已有5個人，會自覺地去別的活動區;在圖書區，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫面，意思是看書時要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內也貼上了師生共同制作的規范洗手流程圖;午睡室貼上午睡時必須遵守的規則圖標等。雖然幼兒設計的畫面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，就比教師強加給他們規則要好得多。

4.通過體驗后果，讓幼兒增強規則意識、養成規則行為

“自然后果法”是法國啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。

總之，幼兒規則意識的提高、規則行為的形成并非是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的標準，但只要我們充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求，就能使他們在掌握和遵守規則的情況下獲得自主發展，形成健全人格，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。

二、既然是一節“幼小銜接”的課，就要在整個課堂中關注孩子們的良好的行為習慣。

1.注重教學過程的管理，培養良好的行為習慣。雖然現在的幼兒的能力和水平相對過去高，但是，孩子還是要管理的。要真正達到我們理想的效果，還需在課堂教學方式方法上、要求上加以研究，讓孩子們既要有自由又要有規則意識。一般來說，在一節課開始之前，就要告知孩子們一些規則。例如：上課不能上廁所哦，不能隨便說話，做端正，如果有什么要求，可以舉手告訴老師哦。等等。只有孩子們都能夠認認真真的聽課，孩子們才會有良好的專注力，在以后的小學的教學過程中，才不會出現上課不定心，甚至于還有到處亂跑的現象。有了良好的專注力，才會有好的成績。

2. 注重對家校聯系的過程管理，通過家長一起來培養孩子的良好的行為習慣。每月對部分學生進行行為習慣跟蹤調查，召開學生家長座談會。切實從源頭上了解孩子們的行為習慣的養成，家庭是孩子們成長的第一所學校。關注孩子們從學校到家庭，再從家庭到學校的規則意識的養成過程。家校合一，注重過程管理，讓孩子們的行為習慣不留白。

當然幼兒在集體活動特別是上課中的學習習慣（規范性讀寫）、學習能力及學習品質（專注度、任務意識、合作意識、規則意識等）的培養都需要幼兒教師們在平時的集體活動特別是上課中，一以貫之。不能虎頭蛇尾，也不能斷斷續續。只有這樣，孩子們的學習習慣、規則意識、自我服務能力才會越來越好。

參考文獻

[1]淺談幼兒生活習慣的養成[J]. 浦茜.? 西部素質教育. 2015（16）

[2]教師在中班幼兒生活活動中的教育策略研究[J]. 徐婉璐.? 才智. 2017（20）

[3]幼兒園教師師德現狀研究[J]. 于慧潔，李瑤.? 科教導刊（下旬）. 2018（36）