《變化多端的漢字》教學案例

彭鳳英

小學低年級的生字教學是課堂教學的重頭戲。低年級孩子識字量不夠會成為閱讀障礙，要掃除這一障礙，除了在平常教學中交給孩子識字的方法，鼓勵孩子多種渠道識字，拓展識字量，一年級上冊可開展群文閱讀課《好認的漢字》，這一課中形象地介紹了漢字的四種常見造字法的幾首兒歌《一看就認識的字》《一根神奇的木頭》《一想就明白的漢字》《日》，朗讀后滲透這些造字法，有利于孩子們自主識字，更能讓孩子們快速把生字納入已有的知識體系中。二年級可開展群文閱讀課《變化多端的漢字》，選擇以下文本《不一樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》《有變化的漢字》，意在讓孩子了解更多漢字的秘密，區別形近字、音近字等，激發孩子識字興趣。

教學篇目：

《有變化的漢字》《不ー樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》

教學目標：

1.閱讀群文，了解形聲字、形近字、一字多義和漢字的古今演變，感受祖先的聰明才智，溦發學生熱愛漢字、熱愛祖國文化的情感。

2.嘗試分析幾個學過的漢字的特點，増強學生自主識字的能力。

教學準備：

PPT、閱讀文本、工作紙。

教學過程：

（一）激趣導入，引入課題。

小朋友們，老師今天請來了一位漢字魔法師（魔法師圖一，燈片1）你瞧，（一步一步慢點）他會變變變?。羝?周移的燈片）小朋友們，魔法師說，誰要是發現了漢字變化的秘密，就能獲得魔法星。（燈片3魔法星圖，一堆星星）小朋友們，想不想要?。h字魔法師，他的秘密就藏在這些文章里（出示燈片4，群文五篇目錄）小朋友，我們一起來讀一讀，都有哪些文章。

（設計意圖：激發學生的興趣，使學生能盡快的投到課堂中來）

（二）選讀文本，了解漢字的“變化”。

1、出示燈片5，我們先讀讀第一篇《有變化的漢字》，從里邊找找漢字變化的秘密，把你發現漢字變化的秘密劃出來。孩子們，我們的任務是什么？（讀、劃）（學生讀，師巡視，注意看學生是否畫出漢字變化的句子）

2.匯報交流。

師：誰來說說你在《有變化的漢字》發現了漢字變化的什么秘密？（學生說什么字，我就點什么字，教師引導孩子關注文本，剛剛畫什么，就說什么）

學生匯報，出示燈片6：題目：鏈接講“云”就點“云” （對應加上“畫出來的”“加了雨字頭”“把雨字頭簡化掉了”，燈片），講“鮮”就點“鮮”的變化（最初是：魚的名字，現在：新鮮、鮮美等意思）（背景拍圖書本19頁的圖，作為背景）

3、孩子發現“云”的秘密，師引導并總結：你發現了，漢字變化的秘密是：寫法變。（教師獎勵魔法星）

4、孩子發現“鮮”字變化的秘密，師引導并總結：意思變（教師獎勵魔法星）

漢字的寫法變、意思變的秘密，小朋友們一下就找到了，我們一起來再讀一讀（齊讀）《有變化的漢字》，學生讀。（包括有變化的“云”和有變化的“鮮”）

5、讀完后，教師總結：小朋友們，魔法師說，你們不光發現了，藏在文章中漢字變化的秘密，還特別有辦法：你們會先讀書，再畫出書上漢字變化的句子，最后還告訴了同學們：……（板書：讀、畫、說）

（設計意圖：“授之以魚不如授之以漁”，低年級孩子閱讀能力參差不齊，教師開展閱讀教學時要教給孩子閱讀之法，就是要讓孩子學會勾畫重點詞句理解文本。為提高閱讀教學的效率，我們可要求孩子在朗讀文章之后，默讀勾畫關鍵詞句，再展開充分的交流來修正自己的理解，以此提升學生的閱讀能力。）

（三）教會方法，總結方法，再選讀文本匯報，發現變化。

1、師：小朋友們，還想獲得魔法星嗎？那我們一起來讀一讀《不ー樣的“手”》《“部”先生和“陪”先生》《字族歌》《神奇的“打”字》，相信你一定能發現更多漢字變化的秘密，獲得更多的魔法星（燈片7分組讀……在所讀文章中，用上剛剛學習的方法，你發現了漢字變化的什么秘密？出示：（第一組讀：《不ー樣的“手”》，第二組讀《“部”先生和“陪”先生》，第三組讀《字族歌》，第四組讀《神奇的“打”字》）教師按小組順序請小組匯報。（我根據孩子說的就點板：寫法變，還有補充嗎？隨機獎勵魔法星：魔法師說，你真棒）

2、請第一組小朋友來匯報《不ー樣的“手”》……寫法不一樣。孩子們，請你們把《不一樣的“手”》朗讀給大家聽。

2、請第二組小朋友來匯報一下，（在《“部”先生和“陪”先生》中，（燈片8口頭補充：相同部件。板書：（不在課件出示）位置變，意思變）（相機獎勵魔法星）第二組小朋友可真會發現秘密，能不能把這篇文章讀給大家聽一聽。

3、請第三組小朋友來匯報一下，在《字族歌》中，你發現了漢字變化的什么秘密？（燈片9板書：偏旁變、意思變，師口頭提醒：我們還可以通過一個家族的字，認識一串本家族的形近字）（相機獎勵魔法星）看來第三組的小朋友也不甘落后，請孩子們把這篇文章也讀給大家聽一聽。

4、請第四組小朋友來匯報一下，（在《神奇的“打”字》中，你發現了漢字變化的什么秘密？（燈片10板書：一字多義。（相機獎勵魔法星）魔法師說：“第四組小朋友你們發現了“打”字意思變化的秘密，你還能根據“打”字的不同意思，用“打”字來組詞嗎？”

（設計意圖：分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，以“一篇帶多篇”學習，為學生有效同步閱讀奠定基礎。）

（四）學以致用。

1、小結：小朋友們，你們在這組文章中，發現了漢字變化的秘密，領略了漢字的變化術，它們會怎么變？（讀板書：寫法變、意思變、位置變、偏旁變、一字多義）

2、魔法師還請了幾個你認識的漢字朋友來，請你選兩三個說一說它們發生了什么變化？（讓孩子有時間思考，同桌交流，小組合作學習，自己組織語言說，如果時間緊直接舉手說。）（誰來補充）（燈片11：倒數第二張燈片，教師引導寫法變、意思變）

3、現學現用：燈片12：漢字魔法師向小朋友們《有故事的漢字》這本書，了解漢字前世今生的秘密，會讓你對眼前的漢字倍感親切，還能更輕松地識記它們！

（設計意圖：老師不僅需要帶著孩子讀懂“群文”，更需要透過群文讀懂“議題”。這樣才能讓孩子知道如何讀，如何想，真正從所學文字中獲得啟發，形成自己的視角去看生活中的人與事。這樣也才能實現語文課本與生活語文的無縫對接，讓孩子們的綜合能力及素養不斷提高。）

板書設計：

有變化的漢字

寫法變

意思變

位置變

偏旁變

一字多義

群文閱讀教學能有效地更新教師閱讀教學的意識，改革閱讀教學的模式。對于學生而言，群文閱讀能有效提升學生四方面能力：辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意。在小學低年級開展群文閱讀教學的研究，能快速擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力。與小學中段或高段才起步的班級相比，越早開展群文閱讀的班級的學生在思維的深度和廣度上，在答問的積極性上都更好一些。因此，開展群文閱讀更應該從小學低年級做起。