提高自我管理 助推幼小銜接

吳燁

摘 要：隨著幼兒身心、認知和經驗的不斷發展，幼兒自我管理的愿望也不斷地增強，尤其大班幼兒表現明顯。《綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接。”本文以兒童為本的基礎上，闡述如何增強幼兒自我管理的意識，提高幼兒自我管理能力，助推幼小銜接的做法，旨在幫助幼兒順利從幼兒園到小學的過渡銜接。

關鍵詞：幼兒;自我管理;幼小銜接

我們常常看到有些剛上一年級的小朋友美術課時找不到彩筆;回家做作業時，發現忘記帶回作業本了等情形，這說明孩子不能較好地管理自己的生活和學習，自我管理的能力比較薄弱。現在社會各界越發重視教育階段之間的銜接，特別是從幼兒教育向小學教育銜接的階段，這個過度過程被稱為幼小銜接。因此，教師要以幼兒為本，運用靈活有效的方式和策略，鼓勵幼兒自主地進行自我安排和規劃一日生活，幫助他們樹立自我管理的意識，內化行為，提高幼兒管理自己的生活、學習、言行等能力，最終讓幼兒順利地進入小學生活和學習。

一、滲透一日生活——探尋幼兒自我管理路徑

我們常說，一日生活皆課程。如果幼兒一日活動安排紊亂，幼兒就會無法適從，很難達到幼兒自我管理的狀態。通過制定合理的作息時間和活動安排，讓幼兒了解并清楚一日生活的各個環節，并能自己準備好相應的游戲材料和用品。只要教師善于發現和利用，就能將幼兒的一日生活與其自我管理建立關聯，制造一切機會與可能，促進幼兒在生活中不斷內化和提升自我管理能力。

二、巧用“放手”策略，增強幼兒自我管理意識

1.減少指令使用

我們經常看到教師在一日生活的各個環節都會對幼兒發出明確的指令和提醒，特別是小班階段。但是到了大班，教師就要改變這種情況，否則孩子會形成依賴心理，當孩子剛進入小學，他們會無法適從。所以，對大班孩子來說，教師減少指令使用，讓孩子知道下一步要做什么，怎樣去做，發展孩子主動探索、思考、解決問題的能力。

2.鼓勵幼兒自主

一般情況下，幼兒園老師都不會讓任何一個孩子離開自己的視線。但是對于幼升小的大班孩子來說，可以不必這樣。可以給孩子一定的自由活動時間，事先告訴孩子活動時間、范圍區域、活動要求，并做相應的安全提醒，讓孩子自己規劃、支配自己的活動。如過渡環節時，讓孩子自由安排自己的活動，可以去洗手，如廁、喝水、聊天、玩玩等等，這就好比小學的課間10分鐘，讓孩子自主做好計劃，自由地安排自己的事情，實施自己的計劃。當然，這其中教師也不是放任不管，還是要建立在教師掌握全局、確保安全的前提下進行。

三、恰用“自主”任務，提升幼兒自我管理能力

（一）自我物品管理

從小班開始，教師就可以將物品管理作為班級的常規工作進行。如：在小班時，教師制作各種玩具標簽貼在玩具柜上，引導幼兒根據標簽，學會一一對應放置玩具;大班時，幼兒每天背書包上幼兒園，隔天把第二天所需的游戲、學習材料準備好放進書包，放學回家時，再整理好自己的物品放入書包帶回家。同時，在這基礎上引導孩子根據物品的種類等進行分類整理，不僅提高了動手能力，也初步形成了分類的思維模式。就在這點點滴滴的小事中，孩子們養成了自己的事情自己做的好習慣。

（二）自我行為管理

當幼兒能管理自己的物品時，那他們便可以試著學會管好自己，約束自己的行為。比如：別人說話時，不可隨便插嘴;能專注地做事，盡量不受外界的影響;能堅持完成自己的任務，遇到困難時，能主動想辦法解決，不輕易放棄、不言敗等。歸納起來有以下幾點：

1.堅持完成任務。隨著孩子進入小學，學習任務也接踵而來，常常會看見一些孩子有作業拖沓、遇到不會的題就哭鼻子等現象。究其原因就在于，這些孩子不能主動和堅持地完成學習任務。因此，在幼兒園中，教師應該鼓勵幼兒主動承擔一些力所能及的任務并堅持完成，并多進行肯定，給予幼兒正面強化。

2.進行自我約束。縱觀成功人士的案例，不難發現一個成功的人往往是一個自律的人。隨著自我意識的發展，幼兒漸漸對“我”有比較清晰的認識，在這個過程中有意識地滲透各種規則教育，有助于提高幼兒的自我約束能力。

3.建立是非觀念。從小建立起正確的是非觀念非常重要，告知幼兒哪些行為是對的，哪些行為不對并且不能做的，初步形成分辨是非的能力，為今后進入社會奠定基礎。

四、活用“正面”經驗，內化幼兒自我管理行為

1.調整機制，內化推進

教師要及時根據幼兒實際情況和能力水平進行自我管理機制的調整，共同制定規則，內化自主管理意識。例如：午餐時，實行組長負責制，每組設有午餐小組長，組員輪流當組長，小組長檢查組員進餐情況，包括吃飯時是否講話、挑食、是否剩余、桌面干凈程度等，并根據每個組員的進餐情況相互評價、分發貼紙，過程用表征形式繪制下來。在這其中，孩子們多種感官并用、親身體驗，從被動轉為主動地遵守進餐規則。同時，通過自薦和組長推薦，評選出“健康寶寶”，“光盤寶寶”等。這些不僅激發了孩子們進餐的興趣，自我管理能力也不斷提高，還能將自評轉為他評、互評，發展了與同伴之間的關系。

2.多方推廣，遷移運用

幼兒剛進入大班，我班推行自主用餐制，經過一段時間下來，班級幼兒進餐良好，并獲得了幼兒園的常規管理先進班級。我們將此做法推廣到其他活動和環節。如戶外沙水活動，小組長帶領組員負責玩具、雨靴、手套等發放，結束還要督促組員整理、歸位等。以組長負責制的方式，既促進班級建設，又促進幼兒自我管理能力的提高。

五、各方齊抓共進，家、園、校形成合力

孩子在園的時間遠低于在家的時間，僅憑幼兒在園的學習生活是難以形成長期穩定的學習習慣與生活習慣的。于是，我們通過和小學低年級的教師聯合教研活動，制定“家、園、校、幼（生）自我管理公約”（簡稱“公約”），并同步執行。這種形式將孩子的發展目標和方向有機地結合并聯系起來，達成自我管理能力培養的一致性。師幼、家園、園校之間建立起聯系能促成一股合力，更好地促進了幼兒自我管理能力的養成。

自我管理的養成教育是早期教育的一個重要內容，其作用不僅僅在于孩子對小學的適應，更重要的是，它是提高幼兒幸福一生的關鍵能力。總之，我們要從幼兒的一日生活出發，支持幼兒自由、自主、創造性地展開一日活動;采用多種策略和方法、調整應對，在幼兒、家庭、園（校）共同努力下，內化為幼兒自我管理的行為。

參考文獻

[1]何欣.大班幼兒自我管理能力培養的實踐研究[D].上海師范大學，2017