基于多平臺融合的Python教學實踐分析

洪鐘

摘要：本文主要探究多平臺融合下Python教學實踐措施。研究過程中，以多平臺融合教學要素為切入點，分析可融合高校教學平臺、QQ、微信、騰訊會議、Zoom等。以此為基礎，結合Python教學設計思路，提出多平臺融合下Python教學措施，從而為相關工作者提供參考。

關鍵詞：多平臺融合;Python教學;教學實踐;分析

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）09-0119-02

當前，各高職院校于平臺上開展線上精品課程，輔助課程教學的輔助系統(tǒng)及教學仿真虛擬平臺琳瑯滿目，特別是相較于傳統(tǒng)面授課堂，在線課堂能夠突破時空限制，使得學生能夠在家中、課余時間也能夠學習知識。而怎樣保證教學質量與進度，基于多平臺融合展開Python教學實踐，發(fā)揮師生主體作用，將課堂教學任務保質保量完成已經(jīng)成為當前研究重點。

1 多平臺融合教學要素

1.1 教學要素

傳統(tǒng)課堂教學中，由教學方法、教學內容、教師與學生組成，課堂主體為師生[1]。課堂教學是指教師在課堂上結合教學內容，選擇符合學情及自身風格的教學方法，以此培養(yǎng)學生自我學習、應用技能及自我教育能力的過程。教學中不能僅將學生看作傳授知識的群體，應當明確其個體情況，具體到Python這一學科，教學目標要求學生在了解基礎課堂知識的同時，擁有自我教育與學習的能力，合理將Python知識用于計算機編程，實現(xiàn)自身綜合素質的全面提高。

線上課堂教學要素等同于傳統(tǒng)課堂要素，且還需要添加教學平臺要素。多平臺融合的課堂教學，仍以學生和教師為主體，課堂上教師負責設計活動，激發(fā)學生積極性，引導其樹立熱愛學習的理念，學生則需要參與課堂中，賦予自身內在學習動力，對時間計劃合理安排，凸顯學生主體作用;教學方法是指師生為完成任務所使用的方法，包含教師“教”的方法和學生“學”的方法;教學內容為平臺教學載體;教學平臺為線上教學的保障和基礎，也是師生互動的基礎。

1.2 平臺介紹

在Python教學實踐中，為保證順利完成線上課堂教學，可選擇高校教學平臺為主平臺，以QQ、微信為交流平臺，以騰訊會議、Zoom為直播平臺，以此實現(xiàn)多平臺容和教學。

（1）騰訊課堂、Zoom直播平臺為在線教育平臺，可借助音視頻方式進行教學直播，提供高水平在線課堂教育[2]。同時，平臺具備屏幕分享功能，將師生屏幕連接起來，觀看教師電腦的操作方法，適用于Python知識教學。

（2）學校主平臺。該平臺具有小組討論、簽到、數(shù)據(jù)共享的功能，如我們現(xiàn)在使用的湖南水利終身學習平臺。線上教學中，教師可利用簽到進行考勤管理，確保學生可按時參與在線教學。同時，利用數(shù)據(jù)共享還能將課件、網(wǎng)絡資源等傳輸至平臺，為學生自主學習提供幫助，以小組討論的方式，拓展學生合作空間與學習方式，調動學生積極性，提高在線教學實效性。

（3）QQ、微信。在聊天功能之外，平臺還能進行演示白板、文件上傳、群公告發(fā)布、群課堂及相冊等功效，實現(xiàn)群成員禁言、消息發(fā)送等方式下發(fā)通知。利用照片上傳、白板演示解答知識，拓展教學功能，實現(xiàn)多元化知識學習。

2 教學設計思路

Python課程內容豐富，包含基礎數(shù)據(jù)結構、編程及控制結構算法等，以往學生學習中通常存在面對任務畏縮的情況，進程較為緩慢，效率較低，主要是由于學生缺乏充足問題解決經(jīng)驗，思路不清晰[3]。因此，應當以學生為中心，從學生出發(fā)，根據(jù)其認知規(guī)律，可將教學知識分層，采取螺旋設計方式，螺旋遞進有助于學生逐漸建構知識。任務驅動也能夠讓學生感受到學習樂趣，調動學生興趣，提高學習效果。在任務遞進教學中，應做到步步深入、知識連貫性。學生學習Python元組、順序、數(shù)據(jù)結構列表、字典、控制結構選擇、循環(huán)等，實際應用中通常是控制結構與數(shù)據(jù)結構綜合應用。

（1）選擇課程內容。課程內容作為教學設計環(huán)節(jié)的基礎，開展線上教學需立足于學生已有知識結構，進一步拓寬知識廣度，挖掘知識深度，以此實現(xiàn)教學內容為螺旋上升態(tài)勢。因此，需根據(jù)系統(tǒng)功能，布置Python練習與學習任務，學生自主分析教材，明確流程需求等，選擇恰當結構算法進行編程。

（2）線上教學中，學生觀看MOOC進行基礎知識學習，課上練習與給出解答，為Python應用奠定基礎。學生在學習中能夠發(fā)現(xiàn)其知識弱點，平臺安排固定題目，要求學生閑暇時間自主練習，鞏固知識。

（3）安排教學任務，考核學生應用知識問題解決能力，以此作為該線上課堂教學成績，考核過程中，可通過考試系統(tǒng)抽題考核學生。

3 Python教學實踐分析

3.1 教材選用

本課程選擇教材為董付國教授的《Python程序設計基礎》，清華大學出版社出版，本書對Python內部工作原理進行一定程度的剖析，并適當介紹了Python代碼優(yōu)化和安全編程的有關知識。為學生展示編程語言學習的有趣路徑，以此為學生傳達理解計算生態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維理念。并且，還有與教材配套同步的在線課程，免費為學生開放。

3.2 課前準備

在課前準備中，教師需通過學校平臺完成小組討論、簽到及共享資源。Python教學前，教師可根據(jù)共享功能，通過操作平臺程序開設Python課程，創(chuàng)建班級生成邀請碼，將其發(fā)送至微信群內，學生登錄平臺后打開邀請碼，即可進入Python課程，積極展開在線學習[5]。學生進入平臺后，教師可將錄制教學內容、課件、慕課、測試題等內容傳送至平臺，且借助平臺功能設定上傳資源分值，要求學生觀看視頻，通過參觀時長、種類等為學生評分，以此作為考核指標之一，約束學生預習行為，提高其學習積極性。并且，課前2分鐘教師組織人員以拍照、手勢或位置等方式簽到，記錄考勤，教師后臺即可了解簽到情況，確保電腦前學生已經(jīng)就位，以免采取傳統(tǒng)點名方式效率較低，為課堂教學擠出更多時間。

3.3 課堂教學

騰訊課堂中，教師應該根據(jù)軟件申請流程，填寫完善姓名、教學課程及所在院校等信息，在平臺軟件商提交入駐申請，完成審核后即可展開在線教學[6]。在課堂中有錄播與直播兩種教學模式，在線課堂為掌握學生動態(tài)，加強師生之間互動，可采取直播方式進行Python教學，且將直播過程錄屏，完成直播教學后，將教學錄屏內容上傳至主平臺，便于學生日后鞏固復習。教師進駐騰訊課堂后，引導學生也按照程序要求選擇課程，展開直播學習。

以飛機飛行編程為例，Python課程為學生布置冒泡序列、函數(shù)知識鞏固，平臺設置字典、列表、循環(huán)嵌套綜合應用題目，使得學生能夠掌握語法細節(jié)。

任務一：求機型總飛行時間，練習循環(huán)控制、列表及元組結構（該任務為基礎知識，內容較為簡單）。

任務二：求機型不同當日總飛行時間，訓練循環(huán)控制結構與字典（該任務延續(xù)了上一任務程序，結構卻更為復雜，學生需掌握混合應用字典與列表方法，不同飛機架次、機型有所不同，列表、字典長度也存在差異分析學生實際數(shù)據(jù)結構問題解決能力）。

任務三：飛機類設計，以代碼編寫飛行員計劃，練習算法和進行類（該任務較為復雜，需使用類與對象、列表原函數(shù)，學生需結合題目構造飛行員類，對象列表，計算總飛行時間，做好飛行時間排序工作，輸出飛行員總時間與編號）。

在直播教學中，采取任務教學法，教師利用屏幕分享功能，為學生展示自身電腦屏幕操作方式，講解各個任務要求、定義等，加深學生掌握基礎知識。并且，通過數(shù)據(jù)分析要求學生收集資料，以文檔匯總的方式，將其上傳至主平臺中。通過上述教學，以騰訊課堂為載體，引進任務教學法，整合線下與線上教學，拓寬在線教學深度，鼓勵和引導學生在互聯(lián)網(wǎng)教學中實現(xiàn)深入思考，激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，以免受環(huán)境影響，促進教學效率提高。

3.4 課后布置

在Python教學實踐中，教師可利用微信群答疑解惑、布置作業(yè)，加深學生對知識的掌控，提高教學有效性。并且，在微信群中，教師可利用群公告模式，為學生提醒，明確下節(jié)課時間，解答問題及布置作業(yè)等，確保學生可全面了解作業(yè)與教學內容。在群中積極督促學生展開自主學習、復習與預習，教師也可以上傳相冊的方式，在群內分享Python程序案例，分析案例繼承關系、控制結構、類等，鞏固教學內容，有助于其理解基礎知識。

3.5 教學評價

以期末成績滿意度調查可知，91%的學生十分滿意，85%的學生評價可適應此種教學模式。以開學線下考試組織成績而言，大部分學生有所收獲，成績分布較為優(yōu)異。該模式可提高學生積極性與主動性，直播間中的彈幕使得學生能夠隱藏在ID后面，踴躍評論或提問，增加師生互動交流。課堂測試結構的實時排名，也能夠調動學生好勝心，更為積極主動的學習。學生還能觀看短視頻，彌補線上由于管制不足所造成的低效學習和注意力分散，結合記憶以往曲線規(guī)律，設置1小時，1星期，1個月的節(jié)點設置階段測試，加深學生知識記憶。

4 總結

綜上所述，在線教學中院校存在平臺單一、模式陳舊等問題，通過多平臺融合教學，可實現(xiàn)各平臺優(yōu)勢互補，有效解決上述問題。因此，可根據(jù)Python教學要求及學生情況，從教材選用、課前準備、課堂教學、課后布置這幾方面出發(fā)，以此對學生考勤簽到、資源共享，為學生答疑解惑，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 周邵萍，朱明亮，李琳.基于過程監(jiān)控和多平臺融合的線上教學模式實踐與思考[J].化工高等教育，2020，37（6）：15-19，49.

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[3] 韓志豪，劉曉英.基于Python的機器視覺實驗教學平臺設計[J].計算機測量與控制，2020，28（3）：250-254，259.

[4] 劉瑜，杜晶，楊玫.MOOC背景下《大學計算機基礎》Python實驗螺旋分層教學設計[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：114-118.

[5] 郭福亮，周鋼，李永杰，等.新大綱下的《大學計算機基礎》課程改革實踐探索[J].計算機工程與科學，2019，41（S1）：59-62.

[6] 張莉，金瑩，張潔.多樣化可擴展的Python教學體系探索與實踐[J].計算機教育，2017（8）：18-22.

【通聯(lián)編輯：光文玲】