高中歷史開展小微項目教學的實踐與思考

摘要 小微項目是學習項目的一種類型，以主題明確、內容針對性強為主要特征，是學生自主學習的重要載體。文章基于此，首先闡釋了小微項目的內涵、特征及意義，繼而從重構高中歷史課程的教材資源、凸顯高中歷史課程的實踐品質、提高高中歷史課程的學習效果三個角度總結了高中歷史開展小微項目教學的作用，提出了高中歷史開展小微項目教學的對策，并圍繞課程資源開發與師資隊伍建設構建了開展小微項目教學的保障體系。

關鍵詞 高中歷史? 項目教學? 小微項目? 混合教學

引用格式 羅小華.高中歷史開展小微項目教學的實踐與思考[J].教學與管理，2022（13）：56-58.

項目教學以對教材、教輔等教學資源的解構、重構為主要特點，以具有明確內涵和外延的項目來呈現教學內容，要求學生在自主性或合作性的項目學習中獲取知識，提高能力^[1]。與傳統講授教學相比，項目教學不僅極大地凸顯了學生的學習主體地位，也創新了教學資源的形態，能更好地滿足學生的認知特點與學習需求。小微項目是項目教學中常見的項目類型，多圍繞某個具體的知識點進行設計，具有小而精的特點，能夠滿足高中歷史精準化教學的需要。

一、小微項目簡述

1.小微項目的內涵

對教學活動而言，項目指具有內在關聯性和一定邏輯性的知識集合，是項目教學法的主體內容^[2]。根據不同的劃分標準，教學項目有多種不同的分類表現。從項目容量的角度出發，可將教學項目分為大型項目、中等項目、小微項目三個類別。當前，學界關于項目教學的研究雖多，但具體到小微項目的研究尚未見到。筆者結合教學項目的一般概念，將小微項目定義為“具有明確主題的，知識容量較小的，且契合學生認知特點與學習規律的知識點的總和”。小微項目的特點主要有三點：一是綜合性，小微項目是對系列知識點的整合，打破了原先教材的編排方式;二是小微性，小微項目多聚焦單個或少數幾個主題，知識容量較小;三是探究性，小微項目賦予了學生很大的自主權，注重學生的自主探究。

2.小微項目的類型

在教學實踐中，根據教學內容、任務、目標的不同，小微項目的設置也有一定的差別。具體而言，可將小微項目分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。不同的小微項目有著不同的教學價值，講授類以教師的講授活動為主，具有主題明確、思路清晰的優勢;演示類以直觀的視頻、動畫演示為主，在降低學生學習難度、增強學生學習動力中發揮著重要的作用。小微項目類型的多樣性對教師教學活動提出了更高的要求，因此，教師不但要結合教學內容的特點合理選擇小微項目類型，還要從小微項目的類型出發，實施針對性的教學活動。

3.小微項目的意義

一是深化學習效果。能夠讓學生在自主學習中深化學習內容的認知，提高學習效果。二是提升探索能力。小微項目借助項目的設計為學生布置了探索的任務、明確了探索的方向，對學生探索能力的發展以及探究意識的提升均有重要作用。三是促進全面發展。小微項目契合當前教學目標的轉變，能夠借助小組合作等促進學生的全面發展。

二、高中歷史開展小微項目教學的作用

1.重構高中歷史課程的教材資源

教材資源是高中歷史最主要的課程資源。小微項目教學以教材內容的重新梳理為前提，通過拆解、重組的方式將教材內容劃分為若干個具有獨立性的項目。每一個項目都有完整的知識體系，并且不同項目間的相互影響較小，一個項目學習中存在的問題不會影響到另一個項目的學習。這使得高中歷史教材從線性的脈絡式教材演變為板塊狀的教材。并且，項目具有很強的拓展性，能夠使教材資源與課外資源緊密地銜接起來。

2.凸顯高中歷史課程的實踐品質

小微項目教學在凸顯高中歷史課程實踐品質中發揮著重要的作用。首先，項目本身具有實踐性的一面。小微項目教學中的項目是理論與實踐結合的產物，既有理論內容作為依據，也有豐富的實踐環節，這一顯著特點為高中歷史課程實踐教學的常態化開展提供了條件。其次，小微項目教學注重學生的自主訓練。小微項目教學是一種以項目為基礎的訓練，而學生既是小微項目教學的對象，也是小微項目教學的主人，具有主客統一的特點。小微項目教學在高中歷史教學中的應用豐富了學生寫作訓練的機會，并且，項目融基礎知識、拓展知識于一體的特點，也有助于學生的課后拓展訓練。

3.提高高中歷史課程的學習效果

小微項目教學兼有教和學兩個方面的意義，不僅是創新教學方式的有效手段，在推動學生學習、提高學習效果中也發揮著重要的作用。首先，小微項目教學能夠增強學生的學習主動性。小微項目教學以學生的自主訓練為核心，通過項目的設計與布置，讓學生開展訓練，使學生真正成為高中歷史學習的主人，完全變革了以往高中歷史教學中師主生從的模式，能夠充分釋放學生的學習積極性，增強學生的學習主動性。其次，小微項目教學能夠提高學生的探索創新意識。高中歷史課程學習是一個長期性過程，需要學生在不斷學習中總結適合自己的學習方法，并不斷創新學習模式。小微項目教學為學生的探索性學習、創新性學習提供了支撐，可以綜合性地提高學生高中歷史課程的學習效果。

三、高中歷史開展小微項目教學的策略

1.以項目體系建設為基礎

對小微項目教學而言，項目體系的建設是最為基礎的內容。高中歷史課程的項目體系可以分為三個層次，第一為通用項目和專門項目。通用項目是適合各知識點的項目，如立足歷史學科核心素養而開發的項目，而專門項目則是針對某一知識點的項目。通用項目與專門項目的劃分能夠使課程教學與學生學習結合地更緊密，強化歷史課程在提升學生綜合能力中的作用。第二為基礎項目和強化項目。每一節課的項目都可以分為基礎項目和強化項目兩類，基礎項目圍繞課程內容的一般知識以及框架脈絡開展，主要讓學生對課程內容有基本的認識。強化項目則結合特定問題和要求開展，屬于項目式的強化訓練。第三為課內項目與課外項目。項目兼有必須知識和拓展知識，其中，必須知識對應的是課內項目，拓展知識對應的是課外項目，二者在教學方式上也有一定的差別，課內項目以集中學習為主，課外項目則為學生的自主學習。

2.以啟發學生思考為前提

學貴有疑，教師要善于啟發學生思考。教師要在觀點呈現的基礎上，讓學生結合所學內容，思考觀點的合理性。首先，分析觀點是否正確。在課程教學中融入觀點分析方法的介紹與傳授，培養學生觀點分析的能力，讓學生從史實依據、邏輯關系、語言表述等角度來分析觀點的正確性，促進學生高階思維的發展^[4]。其次，針對疑惑的地方提出疑問。教師在觀點分析中難免會產生形形色色的疑惑，要讓學生從疑惑的地方出發，提出疑問。比如，有學生對“宋代比唐代更加繁榮富足”提出質疑，認為唐代是中國歷史上最強大的朝代，不能僅僅以商品經濟來衡量繁榮與否。最后，讓學生大膽提出假設。提出質疑僅僅是第一步，更要讓學生在質疑的基礎上提出假設，而假設本質上便是學生有待驗證的觀點，比如“宋代僅僅是商業更為繁榮，但沒有唐代強大”。受知識基礎、認知能力等因素的影響，學生提出的假設未必正確。教師不宜直接指出學生的錯誤，而應讓學生在接下來的求證中，自我驗證，并鼓勵學生多元思考，激發學生自主探究的積極性。

3.以學生探索實踐為關鍵

傳統的高中歷史課堂以教師講解為主，不利于學生創造性思維的培養。美國教育哲學家布魯貝克倡導學習自由，即學什么的自由、怎么學的自由、何時學的自由，認為學習自由是最大限度激發學生學習動力的保障。因此，從學習自由的角度出發，塑造以學生為主體的主體性教學模式就成為高中歷史教學的重要任務。對此，教師要將學生的探索實踐作為主體性教學模式構建的關鍵，不斷提升學生在探索實踐中的自由度。在具體的小微項目教學中，教師要按照情境導入、史料分析、內容整合、觀點提煉、文字表述的流程開展學習^[5]。以“社會主義建設在探索中曲折發展”為例，要讓學生在正確的時空觀念下去體會和領悟，在基本完成“三大改造”后怎樣探索建設社會主義道路。

4.以促進學生合作為要點

美國心理學家庫爾特·考夫卡認為，群體目標的實現受到群體成員間依賴關系的重要影響，這為小組合作教學的興起提供了理論依據^[6]。小組合作學習是一種高效的學習方式，既能凸顯學生的學習主體地位，也能增強學生的合作意識與能力，是助力高中歷史教學深入開展的重要手段。對此，高中歷史小微項目教學需要和小組合作教學結合起來，以項目作為小組合作的內容，以小組合作作為小微項目教學的手段，使學生圍繞訓練項目群策群力，從而整體性提升學習效果。首先，構建訓練小組。以同組異質、異組同質為原則，構建合作小組，建立健全小組的組織機制，發揮好表現優異的學生在學習小組管理中的主體作用。其次，合理分配學習任務。從高中歷史教學內容出發，設計小組訓練的項目，再結合組員的學習表現，將訓練項目進行拆分，以任務為媒介推動合作學習的深入開展，增強學生高中歷史的學習效果^[7]。

5.以推行混合教學為保障

混合式教學的概念最早由美國懷俄明大學教授Cooney提出，是專門針對學前兒童教育的一種教育模式，以信息技術在教育中的應用為主要特點。2004年，加拿大學者加里森正式給出了混合式教學的定義：“混合式教學是將課堂學習體驗和在線學習體驗慎重地融合在一起的學習”^[8]。混合式教學能夠使高中歷史小微項目教學從線下向線上延伸，構建常態化的高中歷史學習環境。教師要從系統的穩定性、功能的多樣性以及成本的低廉性三個維度，精選網絡混合教學平臺，比如在線上教學中可以采用云班課，將課程資源上傳到云班課中，并組織學生開展討論答疑以及在線布置、批改作業，使云班課與線下課堂完美地對接起來。

四、高中歷史開展小微項目教學的保障

1.強化課程資源開發

課程資源是高中歷史教學的基礎，課程資源的豐富性與多樣性直接關系高中歷史教與學的效果。因此，要立足高中歷史教學小微項目教學的要求，從以下兩點做好課程資源的開發工作，首先，加強校本課程開發力度。校本課程是學校根據學生學習情況自行開發的課程，不僅更加契合學生的學情，在教學應用中，也有更強的靈活性。做好高中歷史教學校本課程的開發工作。要充分發揮好高中歷史教師隊伍的主體作用，要積極邀請社會力量參與到高中歷史課程的開發，壯大校本課程的開發力量。其次，注重線上學習資源的開發。線上教學渠道的多樣性決定了線上教學資源的豐富性，而創新課程教學資源的形態則是保障高中歷史教學深入、持續開展的客觀需要。教師從線上教學的特征出發，借助多媒體課件制作、視頻錄制、掃描等方法來轉化線下資源，打造混合式的教學資源庫^[9]，同時，教師也要重視微課資源的開發，豐富微課類型，緊扣教材內容以及教學目標，選擇最為適宜的微課類型。

2.加強師資隊伍建設

小微項目教學在高中歷史教學中的應用對教師提出了更高的要求，要加強師資隊伍建設。一是重塑師生關系。教師要基于生本理念，使教師的角色從灌輸者轉變為教學指導者。二是變革教學觀念。提升教師對小微項目教學的認知水平，發揮教研組指導教師業務提升、促進教師專業發展的作用^[10]。三是加強信息技術培訓。要將信息技術操作能力作為師資隊伍建設的重點內容。教師必須要熟悉各平臺的性能特征與主要功能，使教學平臺的使用功能最大化。

高中歷史小微項目教學以項目劃分為基礎，以自主學習為關鍵，能夠推動高中歷史教學從粗放式教學向精細化教學轉變，對學生高中歷史核心素養的培育有著非常顯著的作用。要立足高中歷史課程的性質、任務、目標以及學生的學習心理，從項目體系的設計等角度采取措施，并從強化課程資源開發、加強師資隊伍建設的角度采取保障措施。

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】