創造性復述教學策略研究

■劉壹霖

創造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。這不僅有助于加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想象能力、思維能力及系統、連貫的說話能力，還能培養學生的創新意識。在指導學生創造性復述的過程中，我們發現，創造性復述是建立在詳細復述和簡單復述的基礎上的更高要求。因此，我們對創造性復述教學策略展開了研究。

一、問題的提出

通過對教師和學生進行調查，我們發現創造性復述在教師的教和學生的學過程中都存在很具體的問題。

（一）從教師層面來說

第一，假。創造性復述課文在日常教學中很多時候不能真正得到落實。盡管課文后面有明確的要求，但教師通常做法是課末布置一下——“請同學們回家用自己的話把課文故事講給家長或小伙伴聽”。教師往往無法有效檢查并獲得反饋。

第二，大。敘事性的文章長達千字，學生提取信息并創造性復述不容易。

第三，偏。有的教師不能把握創造性復述的策略，孩子們常常把課文背誦下來，或因為少了自己的理解，所創造的復述不符合故事人物形象，與文章主旨發生了偏離，也增加了學習的難度，學生感受不到創造性復述的樂趣。

（二）從學生層面來說

第一，知識脫節。新換部編版教材，直接進入創造性復述，而學生對于前面教材要求的詳細復述還沒有掌握。

第二，口語表達能力欠缺。教師對書面表達的練習多于口語表達，所以學生整體在復述課文時的條理性、語言連貫性還不夠。

第三，對復述課文的方法策略了解少、運用難，對創造性復述的學習興趣不濃。

民間故事具有“懸念巧”“幻想奇”“口口相傳”等特點,適宜采用講述的方式。民間故事在我們部編版五年級教材中以整個單元的形式與學生相遇，因此，我們以部編版五年級上冊三單元為例，做創造性復述教學策略研究。

二、讀民間故事，思教學設計

部編版五年級上冊“民間故事”單元以“復述”為目的，使得學生在“詳細復述”的基礎上，轉換復述者的視角，展開想象和聯想，進行“創造性復述”，感受民間故事的魅力。

（一）課例研究

1.讀“民間故事”，思目標定位

以民間故事單元作為進行創造性復述策略教學的載體，選定《獵人海力布》，確立了“抓關鍵詞句賞析人物、復述第二部分和簡介石頭來歷”這三個目標。試上后，發現目標太多，無法一一落實。

經研討，取消“簡介石頭”這一教學目標，“摒棄瑣碎課文分析，緊扣創造性復述”，嘗試“單元課—學時課—整合課”。分課落實創造性復述，并補教詳細復述。在單元課時引導學生初知課程內容，建構先驗知識，制訂學習計劃；補教復述方法，再在課時課落實語文要素，以“復述”為目的，在“詳細復述”的基礎上，轉換復述者的視角，進行“創造性復述”，感受民間故事的魅力。最終確定以下目標：

（1）了解課文內容，梳理故事情節，能詳細復述故事。這也是本課的難點，需要在單元課中補教復述的方法。

（2）能用海力布和鄉親的口吻，創造性復述故事的第二部分——海力布救鄉親變石頭，這是本課的重點。

（3）能評價故事和人物。

2.從“詳細復述”走向“創造性復述”

開課直奔主題，出示了本課的三個任務，讓學生明確本課目標，帶著任務讀民間故事，擁有閱讀民間故事的興趣。

首先，在單元課時讓學生初知內容，并梳理《獵人海力布》中兩個故事的情節要點。開課后，老師對優秀的梳理成果進行展示和評議，引導孩子補充完善自己梳理的內容。在此基礎上讓學生進行詳細的復述，評議補充學生復述的內容，引導學生復述時做到按順序、不遺漏、變對話。當然，此時在評價中會滲透復述的重要意義和轉述的重要性。

接著，進入這個故事的第二部分，也就是這篇民間故事的重點，最打動人心的地方。為了深入地講好它，更好地認識海力布和理解這個民間故事，我們設計教學生從不同人物的角度轉述該部分內容，落實學習任務二：變換角色，創造性復述故事。如在教第7 自然段時，以獵人的口吻轉述故事內容，首先教學生改變人稱，將直述變轉述；當學生轉述“鄉親們感到很奇怪，住得好好的，為什么搬家呢”這句話時，引導學生轉換視角,用這個人物的眼睛去看、去聽、去想、去感受……當復述第10 自然段時，學生嘗試以鄉親們的口吻來復述，綜合運用創造性復述的方法，多維度地復述故事。老師在學生思考、嘗試、呈現創造性復述的過程中進行指導。

3.認識人物再復述

最后通過學生匯報喜歡海力布和民間故事的原因，升華對海力布和這個民間故事的認識。運用創造性復述的方法，回家再次練習復述民間故事，感受民間故事的傳奇與魅力。

（二）提煉總結，形成模型

根據觀察可知，教學設計能很好地解決學生之前不能創造性復述的問題，改進方案具有一定合理性、科學性和有效性。從確定課例后，歷經“一課二上三討論”，我們將研究過程中的教案和評議資料進行整理、提煉和總結，形成以下創造性復述“雙元三階”教學法。

圖1 創造性復述策略“雙元三階”教學法示意圖

閱讀教學創造性復述策略首先要 “詳細復述——三準”，其次要“創造性復述——三創”，最后，師生一起“評價人物和故事——明主旨”。在利用創造性復述策略開展閱讀教學的過程當中，都應該以教師為主導、學生為主體，形成雙元互動，重視師生之間的對話，引導學生復述。趙霞在《統編教材創造性復述的單元解讀與教學策略》中提出創造性復述是閱讀理解、積累內化、重組表達的一項言語綜合性實踐活動。創造性復述策略閱讀教學三個階段層層遞進，每跨越一個階段都對學生的復述提出了更高的要求，最后讓學生站上閱讀的高峰。

三、創造性復述教學策略

通過對該主題的深入研究，我們對創造性復述教學形成了以下認識。

（一）落實單元語文要素的過程要有層級性

落實本單元創造性復述這一語文要素，方法有三：第一，可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講；第二，大膽想象，為故事增加合理的情節；第三，變換情節的順序。

單元教學內容要實現學生由對創造性復述的初步了解到能進行創造性復述這一過程，每一篇課文承載的層次各不相同?！东C人海力布》讓學生明白什么是“創造性復述”這一概念，學習以第一人稱口吻復述故事情節，并為補白式的創造性復述奠定認識性基礎?！杜＠煽椗ㄒ唬泛吐宰x課文《牛郎織女（二）》實現學生從扶到放進行創造性復述的學習過程。

（二）“三準三創”操作策略

在創造性復述主題研究過程中，通過解讀教材、課例研究等，我們形成了“三準三創”操作策略。

1.“三準”

創造性復述能力的形成，是建立在對課文內容的準確把握基礎之上的。在進行創造性復述訓練之前，通過“三準”的學習行為，讓學生建構起進行創造性復述的基本能力。

莫雨勤在《順圖而導：圖式視角下復述策略運用新路徑》中提出根據文本內容的不同，設計內涵豐富的思維導圖,讓復述方法多元化?！叭郎省卑串?、梳理、復述三個學習行為，具體指準確勾畫情節關鍵詞、準確梳理情節思維導圖和準確復述故事情節。這三個學習行為相互關聯，隨著學習過程的推進逐步達到對課文內容的整體把握。

圖2 《獵人海力布》復述訓練思維導圖

2.“三創”

在學生對故事情節有了初步的整體把握后，再用“三創”的訓練思路對學生進行創造性復述能力的培養，分為三個環節進行，環環相扣，層層推進。

第一創：把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講。

在此學習過程中，重點關注學生的視覺思維和心理思維轉換，要把自己當成故事的主人公，設身處地地以主人公的視角思維來關注環境中的人、事、景、物，以符合主人公身份特點的語言來講述所見所感和所想。

第二創：大膽想象，為故事增加合理的情節。

此學習過程立足于前一階段對創造性復述的初次嘗試基礎之上，通過抓住課文中留白的地方，大膽想象人物細節呈現或為故事增加合理的情節。該環節中，重點關注細節呈現的畫面感。為了幫助學生在頭腦中形成畫面感，教學中可以通過“演一演”“讀一讀”“寫一寫”“畫一畫”等首學、互學、共學方式實現創造性復述能力的生成。

第三創：變換故事情節的順序。

此學習過程建立在學生已經能獨立進行創造性復述的基礎之上，能準確把握故事的情節，即使變換故事情節的順序，也能整體把握故事的發展思路。此環節以口頭表達能力訓練為主，倡導學生自選民間故事，通過QQ 群、班級故事會、跨年級民間故事推廣等形式進行情節的變換講述，從而達到方法內化的目的。

四、實踐成效

（一）提升教學能力，優化教學策略

“三準三創”的教學策略對幫助教師解讀統編本教學的語文要素在認識和操作上具有可借鑒性，特別是對初次接觸部編版教材的教師來說，可以根據此策略快速有效地進入單元教學，提高創造性復述教學的時效性。提煉出“雙元三階”教學法及“三準三創”復述策略后，為檢測課堂教學的有效性，運用“三準三創”策略再執教《牛郎織女（二）》整合課，小組學習課文，提煉關鍵信息，制作繪本。教學設計注重插圖充盈,玩轉畫外音；注重文字補白，著墨心間話；注重情景再現，表現景中情。

首先，“三準”——讓學生勾畫、梳理出故事的情節，并且通過思維導圖或者提綱的方式呈現出來。在課堂上通過合作、交流，學生刪去次要情節。在梳理出故事主要情節基礎上，學生確定要繪制的景象和文字?！叭齽摗?讓學生根據文字大膽想象畫面，教學中可以通過“演一演”“讀一讀”“寫一寫”“畫一畫”等首學、互學、共學方式實現創造性復述能力的生成。在確定好景物的基礎上，學生再用“時間+地點+人物+干什么”格式確定每幅圖畫的文字。課后，學生們興致不減，運用課堂所學，各班以小組為單位進行分工合作，繪制出《牛郎織女》連環畫。

由此可見，孩子們基本上能夠運用創造性復述的策略進行創意寫作，所使用的課例模型初見成效，能夠基于創造性復述的策略教學，提升學生的語言表述力。

（二）基于創造性復述的語言表述力提升

從學生角度來看，該策略為學生的學習過程提供可感的有效學習路徑，學生聽說讀寫的綜合能力得到了提升，學生的創造性復述能力形成。通過對前測、后測的對比分析，前期通過對川大附小東山學校五年級324 名學生進行前測，考察學生能否對女媧補天的過程進行創造性復述，發現有60 名學生能夠進行創造性復述，但缺少方法，創造性體現不夠；120 名學生只進行了復述，缺乏創造性；有44名學生完全不能夠進行準確的復述。后期再對已有的課例模型在年級內進行推廣，全年級語文教師運用模型，通過落實“三準三創”，螺旋上升地教，95%的學生能夠運用創造性策略進行復述，1%的孩子語言不夠精練、準確。通過課前、課后檢測情況的對比分析，該模型有一定的效果。在龍泉驛區進行的半期檢測中，我校五年級共有324 人，該題的正確率達到了99%，學生的書面呈現在細節描寫、情節豐富、表達有條理等方面均達到了創造性復述能力的考核標準。

總之，以“復述”為主軸，將課堂串聯，每一個環節的“復述”都是層層遞進、環環相扣，呈螺旋式上升，從按順序、不遺漏、變對話——改變人稱，將直述變轉述——轉換視角，用這個人物的眼睛去看、去聽、去想、去感受，創造性地運用語言文字進行創造性復述，是轉換思考角度的高階思維，是進一步提升學生思維能力、語言表達的學習方式。學生對故事內容和情節基本掌握后，引導學生詳細復述這個故事，在此基礎上再創造性復述，教學思路的層次、脈絡清晰，結構嚴謹，環環相扣，能使孩子的思維得到極大的發展。