凸現(xiàn)地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐
——以晉中學(xué)院為例

王 倩

（1.晉中學(xué)院 中文系，山西 晉中 030619；2.天津師范大學(xué) 文學(xué)院，天津 300387）

地方院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面存在諸多挑戰(zhàn)與困難。圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，晉中學(xué)院結(jié)合所處的地理位置、自身學(xué)科條件等特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建了凸現(xiàn)地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系，既能滿足人才培養(yǎng)需求，又體現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)特色。

一、課程設(shè)置的政策依據(jù)

（一）教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)隸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）（下文簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）明確指出：“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)肩負(fù)著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重任”，其課程設(shè)置由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程組成。在專業(yè)選修中，《國(guó)標(biāo)》建議開(kāi)設(shè)中國(guó)文化概論、中華才藝等課程，并且指出，各高校可以根據(jù)自身辦學(xué)層次、教育目標(biāo)及學(xué)科條件自主設(shè)置專業(yè)選修課程。

因此，我們結(jié)合晉中學(xué)院的地理位置、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素，對(duì)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，采取“專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透地方文化”與“專業(yè)選修課中嵌入地方文化系列課程”兩個(gè)基本途徑，凸現(xiàn)地方文化特色。

（二）《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（2017）

《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》認(rèn)證理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。理念強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，以推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，它蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)施等直接決定著學(xué)生受教育的過(guò)程及最終的產(chǎn)出成果，在專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮著奠基性作用。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是我校的師范類專業(yè)，學(xué)院在專業(yè)認(rèn)證理念的引領(lǐng)下，結(jié)合師范生的能力需求對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)有課程體系概述

前期根據(jù)地域和辦學(xué)層次的不同，我們選取了廣西的3 所高校、西安的3 所高校、以及四川師范大學(xué)、安徽黃山學(xué)院等國(guó)內(nèi)10 所高校，對(duì)他們現(xiàn)有的課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行考察。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生要有從事語(yǔ)言文化交流與傳播的技能，要能夠擔(dān)負(fù)起向世界傳播中國(guó)文化的重任，這已經(jīng)是國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)；從課程設(shè)置來(lái)看，各高校都依據(jù)《國(guó)標(biāo)》要求，由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程組成；從課程群來(lái)看，大都分為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、中國(guó)文化類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類以及國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能類。各高校的課程差異主要體現(xiàn)在中國(guó)文化類課程的安排上，從課程內(nèi)容到所占比例上都差異懸殊。廣西的3所高校只是開(kāi)設(shè)了一些中華文化通論課，而西安的3 所高校以及黃山學(xué)院則開(kāi)設(shè)了地方特色課程，如西安建筑科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了建筑文化、中國(guó)建筑藝術(shù)欣賞等地方特色課。可以看出，中國(guó)文化類課程在課程結(jié)構(gòu)體系中存在很大的可塑性。

（二）晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)有課程體系

晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的2018 版人才培養(yǎng)方案中，開(kāi)設(shè)了4 門(mén)中華才藝課，以及2 門(mén)區(qū)域性特色課程。這些中華文化類課程，無(wú)論是開(kāi)設(shè)數(shù)量還是建設(shè)質(zhì)量，尚不能夠全面地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步改進(jìn)優(yōu)化。一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，必須具備一定的文化傳承能力，教師所具備的文化知識(shí)的多元性、趣味性是取決其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。地方文化往往獨(dú)具特色，各有所長(zhǎng)，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系凸現(xiàn)出地方特色可以大大活躍課堂氣氛，提升課程質(zhì)量，凸現(xiàn)校本特色。

三、課程體系重構(gòu)的具體內(nèi)容

晉中學(xué)院在符合《國(guó)標(biāo)》的前提下，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為引領(lǐng)，緊扣社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的需求，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合晉中學(xué)院的地理位置、自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)“在專業(yè)必修課中滲透地方文化”與“在專業(yè)選修課中嵌入地方文化系列課程”兩個(gè)有效途徑，構(gòu)建凸現(xiàn)地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系，并且在教學(xué)中注重動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而滿足畢業(yè)生具備多角度多視角傳播多元中華文化的能力結(jié)構(gòu)需求，全面提升晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）厘清專業(yè)課程體系建設(shè)思路是首要任務(wù)

凸現(xiàn)地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育課程體系建設(shè)思路如下：以凸現(xiàn)地方特色為重點(diǎn)，通過(guò)“滲透地方文化信息”和“嵌入地方文化課程”兩個(gè)途徑，以技能課和文化課兩種課程形式，運(yùn)用展示法、講授法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，凸現(xiàn)出文化類課程的地方特色。重構(gòu)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生的最終能力結(jié)構(gòu)形成一種明確的映射關(guān)系，即以對(duì)應(yīng)的課程來(lái)支撐畢業(yè)生能力的形成。

（二）采用模塊化形式構(gòu)建凸現(xiàn)地方特色的專業(yè)課程體系是課程體系改革的核心

我們采用模塊化形式構(gòu)建與晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程體系，每個(gè)模塊是一個(gè)課程群，每個(gè)課程群在共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下有著具體而明確的培養(yǎng)目標(biāo)，彼此之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。具體分為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程、中國(guó)文化類課程、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類以及國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能課程。要實(shí)現(xiàn)地方文化在課程體系中的凸現(xiàn)，主要是在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程與中國(guó)文化類課程進(jìn)行改革，具體可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.在專業(yè)必修課中滲透地方文化信息

依據(jù)《國(guó)標(biāo)》（2018），漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有：語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育概論、語(yǔ)言教學(xué)法、漢語(yǔ)寫(xiě)作。這些基礎(chǔ)課一般是在第一到第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，是為了覆蓋中國(guó)語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域、中國(guó)文學(xué)知識(shí)領(lǐng)域以及相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域而開(kāi)設(shè)的。在這些基礎(chǔ)課中，主要采用滲透的方式讓學(xué)生萃取地方文化知識(shí)信息。

以現(xiàn)代漢語(yǔ)為例，在語(yǔ)音章節(jié)里，教師就可以為大家展示晉中方言的發(fā)音特色，把方言語(yǔ)音與普通話語(yǔ)音進(jìn)行比較，既可以更好地講好普通話，又讓同學(xué)們感知方言文化的獨(dú)特魅力。在詞匯章節(jié)里，可以為大家講解一些方言特有的詞匯，方言詞匯的俏皮有趣及獨(dú)特的意義蘊(yùn)含，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。采取這種潛移默化、春雨潤(rùn)無(wú)聲的滲透方式，地方文化就悄悄地在學(xué)生的心中發(fā)了芽，為今后的選修課上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)地方文化埋下伏筆。缺乏文化傳播的語(yǔ)言就像是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。社會(huì)需要具有生動(dòng)、有效傳播文化能力的漢語(yǔ)教師。

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課上，教師可以對(duì)山西的作家、晉中的作家在課時(shí)上要略加偏重一些，對(duì)依賴晉中這片土地滋養(yǎng)的作家和作品，對(duì)于突出表現(xiàn)晉中歷史內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)、道德風(fēng)尚的作品適當(dāng)?shù)囟嗉又v解。“人不親土親”，出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，作品中熟悉的地理環(huán)境，親切的土詞土語(yǔ)，撲面而來(lái)的風(fēng)土人情，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的自豪感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的潛力一旦被釋放和激發(fā)，學(xué)習(xí)效果會(huì)一發(fā)而不可收，見(jiàn)表1。

表1 部分專業(yè)基礎(chǔ)課滲透地方文化信息內(nèi)容簡(jiǎn)表

在國(guó)際上，學(xué)漢語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為一種流行趨勢(shì)。之所以如此，最根本的原因不僅僅是因?yàn)檫@門(mén)語(yǔ)言本身的魅力，而是根源于語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化。中華文化博大精深，歷史資源豐富，吸引了眾多國(guó)際學(xué)子。其中，地方文化更是各放異彩，引人入勝。國(guó)際漢語(yǔ)教師在講授語(yǔ)言時(shí)，文化的傳播也是潛移默化的，缺乏文化傳播的語(yǔ)言就像是一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。社會(huì)需要具有生動(dòng)、有效傳播文化能力的漢語(yǔ)教師。

2.在專業(yè)選修課中嵌入地方文化類課程

依據(jù)《國(guó)標(biāo)》（2018），漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)列舉的專業(yè)選修課有：第二語(yǔ)言習(xí)得概論、第二語(yǔ)言課堂教學(xué)概論、語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、中國(guó)文化概論、外國(guó)文化概論、中華才藝、外語(yǔ)等。《國(guó)標(biāo)》（2018）同時(shí)指出：各高校要根據(jù)辦學(xué)層次、教育目標(biāo)及學(xué)科條件自主設(shè)置專業(yè)選修課。為了凸現(xiàn)地方特色，我們?cè)趯I(yè)選修課合理嵌入地方文化課及文化技能課。

地方文化類課程以晉中地方文化為亮點(diǎn)和特色，利用晉中學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，主要開(kāi)設(shè)山西民俗文化、晉中民俗文化、晉中方言研究、晉中民間文學(xué)等課程，這些地方文化課的嵌入，會(huì)從各個(gè)角度各個(gè)層面豐富學(xué)生的地方文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方文化知識(shí)的掌握，與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中傳播文化的能力存在著明確的映射關(guān)系。

文化技能課即中華才藝課是國(guó)際漢語(yǔ)教師的基本要求之一，也是孔子學(xué)院、國(guó)家漢辦在遴選漢語(yǔ)教師時(shí)必不可少的一部分。中華才藝多種多樣，作為課堂教學(xué)，我們不可能面面俱到，此時(shí)，利用本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置顯得格外有現(xiàn)實(shí)意義。此前我們開(kāi)設(shè)了中華才藝系列課程如國(guó)畫(huà)、剪紙、太極拳等文化技能課，今后會(huì)繼續(xù)利用我校的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究資源與特色，增加地方文化技能類課程，如：左權(quán)小花戲、太谷秧歌、太谷形意拳等一系列課程，這些文化技能課程嵌入課程體系，可以適應(yīng)傳播中國(guó)文化軟實(shí)力的需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了活躍漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的課堂氛圍，極易引起外國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

地方文化課與文化技能課兩個(gè)課程群相得益彰，文化技能課從技能展示上驚艷亮相，征服學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)中華多彩的地方文化的濃厚興趣，為后面對(duì)地方文化課的學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。地方文化課從理論研究和實(shí)踐體驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重培育，讓學(xué)生在課堂的滋養(yǎng)中熟知地方方言、地方民間文學(xué)、地方民俗、地方戲曲等知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟絡(luò)各種地方文化的精髓和來(lái)龍去脈，為他們今后的漢語(yǔ)教學(xué)提供源源不斷的地方文化知識(shí)滋養(yǎng)，見(jiàn)表2。

表2 專業(yè)選修課中嵌入地方文化及文化技能課程簡(jiǎn)表

（三）從多方面強(qiáng)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的內(nèi)涵式提升是課程體系改革的落腳點(diǎn)

課程設(shè)置只是先行者，課程改革才是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，也是一切教學(xué)改革的壓艙石。真正要使課程體系與能力結(jié)構(gòu)相匹配，最終離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)。

一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，從踏入校門(mén)的第一天起，通過(guò)一門(mén)門(mén)課程的滋養(yǎng)，一節(jié)節(jié)課堂的熏陶，一次次討論研習(xí)思考，一回回的實(shí)地調(diào)研，就是要實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“怎么教”再到“教得好”。為了保障課程質(zhì)量，我們建立了各門(mén)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)狠抓課程建設(shè)質(zhì)量，從修訂各門(mén)課程大綱、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化師資隊(duì)伍、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面強(qiáng)化課程建設(shè)，全力實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的內(nèi)涵式提升，讓專業(yè)建設(shè)質(zhì)量在課程質(zhì)量方面得到有力保障。

教師的素質(zhì)是決定課程質(zhì)量的直接因素。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，學(xué)院有意識(shí)地組建了地方文化研究團(tuán)隊(duì)，圍繞地方文化提升科研產(chǎn)出，教學(xué)科研相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，進(jìn)行地方方言文化、地方民俗文化等方面的論文寫(xiě)作，使學(xué)生學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

加強(qiáng)實(shí)踐是課程體系改革不可忽略的環(huán)節(jié)。晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2007 年開(kāi)設(shè)以來(lái)，至今已有10屆畢業(yè)生，已經(jīng)經(jīng)過(guò)5 輪人才培養(yǎng)方案修訂完善。文化知識(shí)要轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕逃芰Γ瑢?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很重要。例如在民俗文化課上，我們會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)山西民間藝術(shù)和晉中地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，并設(shè)置了文化考察實(shí)踐，要求學(xué)生利用假期增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，在中華才藝課上，邀請(qǐng)到山西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為學(xué)生講授剪紙課程等。這些課程使學(xué)生在實(shí)習(xí)中受益匪淺，取得了顯著的教學(xué)成果。每年的學(xué)生畢業(yè)論文也有許多選題是圍繞地方文化進(jìn)行論文寫(xiě)作，這些都從實(shí)踐中提升了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的學(xué)習(xí)與傳授文化的能力。

總之，我們要重視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷提升地方文化類課程的質(zhì)量，彰顯晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)獨(dú)特的文化氣質(zhì)。

四、課程體系改革的意義

我們緊密結(jié)合晉中學(xué)院的辦學(xué)定位及教育教學(xué)改革方向，針對(duì)當(dāng)前時(shí)期我校改革發(fā)展的重點(diǎn)工作，從專業(yè)建設(shè)層面對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行實(shí)證研究，構(gòu)建凸現(xiàn)地方特色的課程體系，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建凸現(xiàn)地方特色的課程體系，推進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)出“具備傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是區(qū)域文化能力的專業(yè)人才”

漢語(yǔ)國(guó)際教育重在中國(guó)語(yǔ)言文化的國(guó)際教學(xué)與傳播，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)，大多是源于對(duì)中國(guó)人生活的這塊土地感興趣。中華文化博大精深，僅僅開(kāi)設(shè)一門(mén)中國(guó)文化概論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的文化知識(shí)與能力需求。從漢語(yǔ)的國(guó)際傳播來(lái)看，傳播對(duì)象對(duì)當(dāng)代中國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容、異彩紛呈的區(qū)域文化充滿著極大興趣。在課程體系中凸現(xiàn)地方文化特色，可以使學(xué)生們的地方文化知識(shí)儲(chǔ)備大大增加，與學(xué)生傳播傳統(tǒng)文化特別是區(qū)域文化的能力存在著映射關(guān)系，從而滿足畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)中對(duì)各種中華文化傳播的需求，培養(yǎng)出具備傳播中華傳統(tǒng)文化特別是地方文化能力的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

（二）以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)化專業(yè)課程，不斷提升專業(yè)課程質(zhì)量

重構(gòu)后的課程體系通過(guò)滲透和嵌入兩個(gè)有效途徑，在專業(yè)課程中凸現(xiàn)地方特色元素，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，從內(nèi)涵上提升專業(yè)課程質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升國(guó)際漢語(yǔ)教師傳播中華文化特別是區(qū)域文化的能力。

（三）從服務(wù)社會(huì)的角度來(lái)看，可以借漢語(yǔ)國(guó)際傳播之機(jī)，向海外傳播地方文化，擴(kuò)大地方文化在國(guó)際上的影響力

習(xí)總書(shū)記指出：“拋棄傳統(tǒng)，丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈”，在新時(shí)代背景下，地方高校承擔(dān)著守護(hù)、傳承地方文化的歷史使命。中國(guó)文化是在漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過(guò)程中，逐漸融合各種地域文化而形成的，每一種地域文化，都為中國(guó)文化的建構(gòu)做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，從各個(gè)角度呈現(xiàn)著華夏文明的多元中心發(fā)展態(tài)勢(shì)。在古老的山西文化中，晉中依托豐富的傳統(tǒng)文化和得天獨(dú)厚的旅游資源，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，形成了以晉商文化為代表的晉中文化特色，獨(dú)特的晉商文化、別樣的民俗風(fēng)情，使“晉商故里·家國(guó)晉中”業(yè)已成為晉中的一張名片。作為一所地方高校，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系中凸現(xiàn)地方特色，可以借助漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，把晉中文化推向國(guó)際的舞臺(tái)。

總之，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系中凸現(xiàn)地方特色，使課程體系彰顯出校本特色，體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的特色觀，重構(gòu)后的課程體系可以充分支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面映射國(guó)際漢語(yǔ)教師傳播中華文化特別是區(qū)域文化的能力結(jié)構(gòu)，從內(nèi)涵上響應(yīng)了“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念；同時(shí)，在課程中凸現(xiàn)地方特色還能夠促進(jìn)教師在地方文化方面的科研能力，產(chǎn)出一批與地方文化相關(guān)的科研成果；在服務(wù)社會(huì)方面，能夠憑借漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特殊性，把地方文化推向國(guó)際，打造一張晉中文化的國(guó)際名片，擴(kuò)大地方文化的國(guó)際影響力。

五、結(jié)束語(yǔ)

晉中學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)一直在探求一條既能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)校本特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，在課程設(shè)置上進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，以培養(yǎng)出能夠傳播中華文化特別是區(qū)域文化的專業(yè)人才。在國(guó)家政策的指引下，地方院校結(jié)合自身的辦學(xué)定位與改革發(fā)展，構(gòu)建凸現(xiàn)地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育課程體系，可以充分利用本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，專業(yè)建設(shè)方向與地區(qū)軟實(shí)力的提升相契合，有助于培養(yǎng)出具備應(yīng)用性、個(gè)性化特點(diǎn)的專業(yè)人才。