本科專業(yè)課“大思政”內(nèi)容設(shè)計(jì)方法研究

矯媛媛，潘曉剛，侯臣平，馬滿好，陳 杰

（1.國(guó)防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073；2.國(guó)防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神以及教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號(hào)）要求，全國(guó)各高校都尤為重視高校課程思政建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新，“大思政”教育教學(xué)模式已漸成趨勢(shì)[1]。

“大思政”，就是把思想政治教育融入到大學(xué)生的日常教育和管理中，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐互通、理論教學(xué)與經(jīng)常性思政教育相長(zhǎng)、傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新摸索相結(jié)合的大思政平臺(tái)[1-2]。并且，這里的思政教育并不僅僅局限于思想政治理論課教育，愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)精神等方面都屬于思政教育的范疇。這一模式被學(xué)界描述為是以“以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”和“育人為本、德育為先”為價(jià)值理念，以“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”和強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)資源整體化、綜合化、一體化為基本特征[3]，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才意義重大。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖于2020 年8 月4 日在廈門大學(xué)作的報(bào)告中指出：中國(guó)高等教育全面進(jìn)入以人才培養(yǎng)為根本的提質(zhì)新時(shí)代。而在“本科為本”的本科教育、聚焦“創(chuàng)新能力”的研究生教育以及“以質(zhì)圖強(qiáng)”的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的“連續(xù)劇”中，“以本為本”的原因在于本科教育是高等教育的“頂梁柱”，所謂本科不牢，地動(dòng)山搖！要打贏全面振興本科教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要“贏”在課程思政上，尤其是專業(yè)課的課程思政。這是因?yàn)槟壳盎旧细咝＝處?0%是專業(yè)教師；課程的80%是專業(yè)課；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)；80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)教師。而課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招。并且哲學(xué)家羅素也曾有這樣的論述：“道德可以彌補(bǔ)知識(shí)不足的缺陷，但知識(shí)卻不足以彌補(bǔ)道德的缺陷?！?/p>

目前，關(guān)于課程思政建設(shè)的教學(xué)改革工作已有較多探索，然而，目前在本科專業(yè)課的課程教學(xué)中，仍存在授課內(nèi)容局限于專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)知識(shí)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，生搬硬套、形式化牽強(qiáng)思政內(nèi)容的問(wèn)題，以及授課方式單一、缺乏實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)等不足。因此，如何有效開展本科專業(yè)課的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)方向之一。本文以作戰(zhàn)運(yùn)籌分析與規(guī)劃課程為例，探討專業(yè)課的“大思政”內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，可以為其他專業(yè)課的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方法提供參考。

一、確立融入思政的專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)

凡事要有的放矢，課程思政建設(shè)也不例外。因此，明確課程教學(xué)目標(biāo)是首要問(wèn)題，也是重中之重。大學(xué)本科并不是要教導(dǎo)學(xué)生單一的技能，而是提供廣博的通識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力以及健全的人格?；凇耙员緸楸尽⒘⒌聵淙恕钡母疽螅覀儾捎谩爸R(shí)為基、能力為核、思政為魂”的教學(xué)理念，為了有效落實(shí)該教學(xué)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)課融入思政的“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)的確立可以采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE 理念，通過(guò)思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么樣的人？”進(jìn)行設(shè)計(jì)。以作戰(zhàn)運(yùn)籌分析與規(guī)劃課程為例，該課程是本科任務(wù)規(guī)劃、仿真工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為部隊(duì)培養(yǎng)作戰(zhàn)籌劃相關(guān)崗位的人才，因此確立的“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)如下。

知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握運(yùn)籌分析的基本概念、模型和方法，學(xué)會(huì)用運(yùn)籌分析的思想與理論方法，通過(guò)建模與求解來(lái)分析作戰(zhàn)籌劃相關(guān)的軍事問(wèn)題。

能力目標(biāo)：針對(duì)作戰(zhàn)籌劃過(guò)程中，判斷情況、形成方案、制定計(jì)劃環(huán)節(jié)中的相關(guān)軍事問(wèn)題，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、建立模型、判斷和定性分析以及給出解決方法和建議的能力；形成相關(guān)軍事問(wèn)題數(shù)量化、模型化的思維與能力以及一定的指揮與管理工作的運(yùn)籌規(guī)劃能力。

價(jià)值目標(biāo)：樹立“以算制勝”的理念，強(qiáng)化獻(xiàn)身國(guó)防、姓軍為戰(zhàn)的使命擔(dān)當(dāng)。

在教學(xué)目標(biāo)牽引下，通過(guò)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具備量化分析軍事問(wèn)題的思維和觀念，提高學(xué)生運(yùn)用作戰(zhàn)運(yùn)籌的基本模型、方法，分析處理作戰(zhàn)籌劃中相關(guān)軍事問(wèn)題的能力，強(qiáng)化“以算制勝”的理念與姓軍為戰(zhàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而達(dá)成“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建“大思政”視域下的專業(yè)課課堂教學(xué)框架

“課程承載思政，思政寓于課程”，其中“寓于”一詞形象地點(diǎn)明了專業(yè)課程與思政教育的關(guān)系。思政內(nèi)容融入專業(yè)課程，要遵循教學(xué)規(guī)律，做到思政內(nèi)容與專業(yè)課程的有機(jī)融合，專業(yè)課教師需要把握好融入思政內(nèi)容的比例、時(shí)機(jī)、技巧，要適度設(shè)計(jì)融入節(jié)點(diǎn)，采用潛在的、不易察覺(jué)的隱性傳播方式，做到專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的轉(zhuǎn)場(chǎng)自然，使得學(xué)生的情感與思想自然升溫、水到渠成。因此，設(shè)計(jì)某一處適當(dāng)?shù)娜谌牍?jié)點(diǎn)，形成教學(xué)框架，以框架進(jìn)行主導(dǎo)是一種較好的融入思政的授課模式。那么，如何在轉(zhuǎn)場(chǎng)自然的前提下，構(gòu)建合理的專業(yè)課的課堂教學(xué)框架，以保障在高效完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地融入思政呢？我們采用一種改進(jìn)的BOPPPS 模型作為專業(yè)課融入思政的教學(xué)框架。

BOPPPS 模型教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)深入貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，受到了廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎。其結(jié)構(gòu)主要包括：（1）引入（Bridge in），一般通過(guò)問(wèn)題或案例的合理設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引出本講內(nèi)容；（2）明確本講的教學(xué)目標(biāo)（Objective or Outcome），讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)；（3）在講解之前，對(duì)本講學(xué)習(xí)需要的前講知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)（Pre-assessment），考察學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程度，并視情況進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧；（4）是本講內(nèi)容的參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）的具體展開；（5）在內(nèi)容講解完畢之后，通過(guò)后測(cè)（Post-assessment）檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（6）總結(jié)（Summary）本講內(nèi)容。

為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮?jīng)典的BOPPPS 模型基礎(chǔ)上，在后測(cè)與總結(jié)之間，加入思政拓展提升環(huán)節(jié)，重在對(duì)已講述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的挖掘，目的是通過(guò)加入的思政拓展環(huán)節(jié)，升華授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力、啟迪學(xué)生思想。

三、專業(yè)課的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

“內(nèi)容為王”，在構(gòu)建的專業(yè)課“大思政”課堂教學(xué)框架基礎(chǔ)上，如何根據(jù)專業(yè)課的課程特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，挖掘相關(guān)的思政育人元素，開展專業(yè)課思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，以達(dá)成學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深化理解、感情的溝通、精神的愉悅、態(tài)度和行為的改變等效果，是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

大學(xué)本科的每一門專業(yè)課程都要有其“魂”，它代表的不僅僅是某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，更是一種精神、文化和能力。而“魂”的凝聚與體現(xiàn)，與思政拓展密不可分。要在授課時(shí)，就需要將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，向?qū)W生更為直接、更為充分地展現(xiàn)出課程的“魂”，這樣才能有效地升華授課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深入、提高能力、陶冶情操。

在專業(yè)課中滲透思政教育，并不是在全程所有的知識(shí)點(diǎn)中都融入思政教學(xué)內(nèi)容，不能太過(guò)生硬牽強(qiáng)，而是要精心選擇與專業(yè)相吻合的思政內(nèi)容，有針對(duì)性地開展思政教育?！按笏颊苯逃^提出教育內(nèi)容不應(yīng)該拘于固定的教材和條目，而應(yīng)緊密聯(lián)系時(shí)代主體、時(shí)事政治，引入具有時(shí)代性的教育內(nèi)容和主題，并注重緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，推進(jìn)課程創(chuàng)新和學(xué)科完善。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加入。

（一）愛(ài)國(guó)情懷類

開展專業(yè)課教學(xué)，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要通過(guò)思政教育提高學(xué)生的思想品質(zhì)。情感類思政教學(xué)目的是要培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)主義情感。將情感類教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課中，典型的方式如授課中通過(guò)涉及到的先進(jìn)人物事跡、教育典型以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的事例和典型中接受教育，升華情感，提升人格。

（二）專業(yè)精神類

要充分借助專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，樹立堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神，可以用授課過(guò)程中涉及到的專業(yè)大師的事跡或者某個(gè)專業(yè)問(wèn)題曲折的解決過(guò)程等實(shí)際事例的方式來(lái)引導(dǎo)。同時(shí)，要注意強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，認(rèn)識(shí)到良好的職業(yè)道德品質(zhì)的絕對(duì)重要性，可以結(jié)合一些正面和反面例子來(lái)講。

（三）社會(huì)責(zé)任類

專業(yè)教學(xué)不僅要提升學(xué)生專業(yè)技能，還要提升學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任和意識(shí)。要在授課過(guò)程中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)揮專業(yè)技能的實(shí)際問(wèn)題、案例，可以是身邊經(jīng)常遇到的問(wèn)題，或者近期受到關(guān)注的問(wèn)題、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典問(wèn)題等，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法解決具體的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接感受到可以帶著知識(shí)技能融入社會(huì)，使其充分感受和體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值和意義。從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，樹立為人民服務(wù)的強(qiáng)烈意識(shí)。

以作戰(zhàn)運(yùn)籌分析與規(guī)劃課程為例，課程的思政建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，更要堅(jiān)定理想信念、厚植強(qiáng)軍興國(guó)情懷，具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神和孜孜不倦的鉆研精神。為了有效落實(shí)“知識(shí)為基、思政為魂、能力為核”的教學(xué)理念，以及“課程為主，思政融入”的思政設(shè)計(jì)理念，課程的思政建設(shè)緊緊圍繞與課程內(nèi)容相關(guān)的思想政治理論知識(shí)、價(jià)值理念、精神追求三方面開展。

在知識(shí)傳遞的同時(shí)，揭示出其蘊(yùn)含的毛主席軍事思想、習(xí)近平治國(guó)強(qiáng)軍思想等，潛移默化地強(qiáng)化理論知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義道路自信、理論自信。

在能力培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，挖掘背后的生活哲學(xué)、相關(guān)重大事件，比如反腐、抗疫、扶貧等，引導(dǎo)正確的價(jià)值理念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的制度自信。

在素質(zhì)拓展的同時(shí)，融入家國(guó)情懷的感悟、科學(xué)家背后的故事以及傳統(tǒng)文化等，弘揚(yáng)高尚的精神追求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

結(jié)合各章節(jié)的具體授課內(nèi)容，梳理了上述三大類、近百個(gè)思政素材，設(shè)計(jì)了改進(jìn)的BOPPPS 模型的課堂教學(xué)框架，以多種教學(xué)方法交叉融合的方式，確保在課堂上恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入恰當(dāng)?shù)乃颊c(diǎn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政效果。

以本課程中矩形目標(biāo)單發(fā)命中概率一講為例，在改進(jìn)的BOPPPS 教學(xué)結(jié)構(gòu)拓展環(huán)節(jié)中，以分析結(jié)果原因、質(zhì)疑考核方案、改進(jìn)、再質(zhì)疑性能、再改進(jìn)，層層深入的方式不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并根據(jù)內(nèi)容，適時(shí)融入思政點(diǎn)，以分組探討、辯論等方式加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。本講基于改進(jìn)的BOPPPS 模型的教學(xué)框架，在其中的拓展環(huán)節(jié)中，引入思政點(diǎn)的思政內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施如圖1 所示。

圖1 一堂課的思政拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例

四、專業(yè)課課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要點(diǎn)

本科專業(yè)課要達(dá)成課程育人的目標(biāo)，課程思政設(shè)計(jì)要由一個(gè)“知識(shí)-思政”點(diǎn)，發(fā)展到多個(gè)“知識(shí)-思政”點(diǎn)，形成覆蓋整門課程的“思政面”，從而將“知識(shí)點(diǎn)體系”與“思政點(diǎn)體系”兩大體系有效融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，潛移默化地對(duì)他們的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。因此，在進(jìn)行專業(yè)課的思政設(shè)計(jì)時(shí)，要注意結(jié)合專業(yè)課自身特點(diǎn)進(jìn)行思政融入，思政設(shè)計(jì)創(chuàng)新要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)課思政框架設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)課堂

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政內(nèi)容的巧妙融入，無(wú)縫銜接，要根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)融入思政的教學(xué)框架。以作戰(zhàn)運(yùn)籌分析與規(guī)劃課程為例，我們采用改進(jìn)BOPPPS 教學(xué)結(jié)構(gòu)新框架，針對(duì)每一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，均在設(shè)計(jì)的教學(xué)框架下，在恰當(dāng)之處適度設(shè)計(jì)融入點(diǎn)，使學(xué)生的情感與思想自然升溫、水到渠成。

（二）“專業(yè)課思政體系-知識(shí)點(diǎn)體系”映射方法的創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)思政目標(biāo)，精準(zhǔn)映射課堂

為確保思政有的放矢，在“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容與特點(diǎn)，在集體研課基礎(chǔ)上，梳理思政素材，形成了映射于知識(shí)點(diǎn)體系的較為完善的思政點(diǎn)體系，以達(dá)成課程育人目的。

（三）形成“師生同步思政教育”特色，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化地拓展課堂

思政的本源在于使課程建設(shè)和思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。教師要洞見(jiàn)所授教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想與方法的精髓，合理運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)、分組對(duì)抗、實(shí)踐參與等方法，課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐融合，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文系統(tǒng)研究本科專業(yè)課的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方法。從專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)出發(fā)，基于“知識(shí)為基、思政為魂、能力為核”的教學(xué)理念，以及“課程為主，思政融入”的思政設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，開展課程思政設(shè)計(jì)；為了保證思政融入效果，以框架主導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)框架，在水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲的思政融入要求下，給出既能夠有效抓住學(xué)生注意力、利于專業(yè)知識(shí)掌握，又具有恰當(dāng)融入思政時(shí)機(jī)的課堂教學(xué)框架；進(jìn)而，以該教學(xué)框架為主體，以具體的專業(yè)課程內(nèi)容為依托，充分挖掘在專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，形成思政體系，與知識(shí)體系交相輝映，以達(dá)成“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)而言，專業(yè)課的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，要首先在“知識(shí)、能力、價(jià)值”三位一體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建融入思政的教學(xué)框架，挖掘思政點(diǎn)，為學(xué)生“設(shè)計(jì)”課堂；然后基于思政要素集，讓學(xué)生“主導(dǎo)”課堂，吸納思政點(diǎn)；進(jìn)而融合知識(shí)、思政兩大體系，令學(xué)生“超越”課堂，踐行思政點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程育人的最終目標(biāo)。