創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校教學督導共同體構建策略

陳 艷

（南通職業(yè)大學，江蘇 南通 226007）

經(jīng)濟社會的不斷進步，讓深入優(yōu)化高等教育體制成為現(xiàn)實，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》。教學督導是對教學任務進行監(jiān)察和指導的一項制度，是保障高職院校教學質量的關鍵[1]。目前諸多院校均考慮綜合日常教學審查情況構建教學督導制度，教學督導把審查、監(jiān)督、評估及激勵策略代入教學管理中，在完善教學制度、提升教學質量、整頓教學秩序等方面擁有決定性作用[2]。為提升教學質量、讓學生得到全方面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念由此產(chǎn)生。人才是推進科學技術發(fā)展的根本力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才直接決定了國家在發(fā)展競爭浪潮中所處的地位，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應該廣泛落實在校園建設與知識傳授中[3]。與傳統(tǒng)教育模式對比，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是教學管理的重點，教育目標與內容更具獨特性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與教學督導模式進行充分融合，才能讓高職院校教學管理更具可行性，讓學生獲得更加開闊的發(fā)展空間。

結合以上內容，本文首先分析高職院校教學督導工作的實際內容，明確教學督導的教學地位與監(jiān)督形式，運用問卷調查收集學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知狀況，總結出提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的實踐方法。以創(chuàng)新教學督導觀念與模式為基礎，把教學督導體系與督導人員作為創(chuàng)新教學督導共同體，完成學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學質量提升的根本目標。

一、高職院校教學督導工作內容

優(yōu)秀的教學質量是高職教育的根本，教學質量的產(chǎn)生要經(jīng)過從規(guī)劃目標、制定計劃、分配教學工作、實施工作到最終檢查考核的過程。增強教育品質是一項復雜的系統(tǒng)性工作，牽涉到學校各個方面。高職院校競爭日益激烈，大部分高職院校均將教學督導放在重要位置，與此同時提升對校風校紀的管理和對教學質量的督促[4]。督導任務涉及很多方面，開展有關工作就必須對教學督導樹立準確認知。

教學督導是高職院校教學管理中的關鍵步驟，現(xiàn)代管理科學把完備的管理系統(tǒng)劃分成三個階層：決策系統(tǒng)、決策支撐系統(tǒng)與執(zhí)行操控系統(tǒng)[5]。與管理系統(tǒng)相對應，也有不同類型的管理人員：決策人員、商討人員與執(zhí)行人員。教學督導是管理系統(tǒng)內的決策支撐系統(tǒng)，是校園教學管理的商討機構，不會直接參與教學任務和管理。其中心目標就是推進教學成效，輔助教學管理項目實施，采集教學信息，從專業(yè)設定、人才培養(yǎng)直至每個詳細的教學環(huán)節(jié)，對校園教學的整個流程采取檢查、評判和指導。督導即為監(jiān)督與指導。教學督導的“督”擁有敦促、檢查和評估的效能，“導”具備引領效能。高職院校教學督導包含校園教學的多個方面，大致形容為督學與督管。

督學是對學生的學習流程進行全方面監(jiān)督與審查。學生是教學活動的主體，是展現(xiàn)學校育人成效的載體，是教學督導的關鍵對象[6]。督學中最首要的工作是增強和學生的交流，對學生學習的自主性、學習方式、成效與技能等實施評定，提出具有針對性的改進建議，加強學生的學習積極性，形成優(yōu)良的學習風氣，增強學生綜合能力水平，完成教學督導培育目標。

督管在教學管理中擁有至關重要的地位。教學督導需要經(jīng)過核查學期教研室活動細則[7-8]，隨機參與教研室的相關工作，調查其活動記錄，并通過設立專題演講等活動，對教研活動的實用性展開詳細論述與探究，為教學工作的順利展開起到促進作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的三方耦合機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟社會對高校人才培養(yǎng)提出的全新需求，也是高校人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段的實質內容。從主體角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體為高校、社會及學生。立足全方面、多角度的教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要面向人才培育的每個階段，不能獨自展開。即便國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，但在近些年政策改革的指導下，高職院校的教學思維與質量得到空前進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐得到極大提升，但在推動教育時難免存在相關問題未得到解決。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了深入探究，研究對象為某地區(qū)5 所高職院校，對其進行抽樣調研。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯定位問題，調研結果如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯定位精準性

從圖1 中可以看出，多數(shù)學生認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能貼合自身創(chuàng)業(yè)需要，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于看重社會經(jīng)濟效益，沒有考慮學生品德培養(yǎng)和職業(yè)能力塑造問題。在調研過程中，即使學校均展開了教學課程，學校認知也較為一致，依舊存在目標模糊和盲目教學的行為。66.23%的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標就是鼓勵與指引學生創(chuàng)業(yè)，30.59%的教師并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和目前的素質教育進行融合，導致其教育思維不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法起到實質作用。3.18%的教師覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和真實狀況背離，有重視理論忽略實踐的傾向。

多樣化社會趨勢下，大學生具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的自主權，學生創(chuàng)新觀念調研統(tǒng)計結果顯示，45.25%的學生對創(chuàng)業(yè)內容及形式了解較少，對參加工作之后的職業(yè)規(guī)劃不清晰，不明確創(chuàng)業(yè)方向，不具備創(chuàng)業(yè)思想，構成了“僅就業(yè)，不創(chuàng)業(yè)”的固定思維。5.18%的學生思想比較落后，沒有形成創(chuàng)業(yè)意識，只是按部就班地學習創(chuàng)業(yè)理論，為了拿到足夠多的學分而已。27.63%的學生將自身所有精力放在本身的專業(yè)課上，沒有多余精力研究創(chuàng)業(yè)事宜。19.75%的學生表示自身抗壓能力較差，對家庭依賴性過高，沒有足夠的心智來承擔創(chuàng)業(yè)失敗，心理承受能力弱。只有2.19%的學生具備創(chuàng)業(yè)精神，且愿意適當尋找機會創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的真實實踐情況如圖2 所示。

圖2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐示意圖

綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段產(chǎn)生的問題，深入總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色與資源，為后續(xù)教學督導共同體策略的規(guī)劃與實現(xiàn)提供扎實基礎。

從學生成長時期出發(fā)，不同年級學生具備各不相等的成長周期特性。一年級新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情緒與摸索樂趣，大學教育最關鍵的是培養(yǎng)學生的好奇心、想象力及跨越性思維，以上幾種能力是學生創(chuàng)業(yè)中最為重要的品質[9]。二年級學生步入“摸索期”，教學重心就是要提升學生的專業(yè)認識度與鉆研用心度。對“成長期”的學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從已知過渡到未知。對于即將踏入社會的學生，要重點探究從書本走向現(xiàn)實這一過程的變換，最終完成獨立創(chuàng)業(yè)。

我國仍舊處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展初始階段，顯示出最難解決的問題就是師資能力不能滿足學生創(chuàng)業(yè)咨詢的需求，每個高職院校的創(chuàng)業(yè)授課老師多數(shù)為臨時抱佛腳，缺少有關的創(chuàng)業(yè)根底與經(jīng)驗，雖擁有良好的理論基礎，但沒有讓創(chuàng)業(yè)思維更深地擴展。師資能力的欠缺，無法激發(fā)學生對課程的主動性，時間長了就會產(chǎn)生倦怠心理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展造成阻礙。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關工作不是一項短期工作，而是要貫穿學生大學生活的全部過程。對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的探索、發(fā)展和獨立三個時期進行更加詳細地劃分，針對不同時期的學習特征與需要，有效運用學校現(xiàn)有資源，并不斷發(fā)掘全新的教育資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源運用狀況如圖3 所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源運用狀況

三、教學督導共同體構建

（一）創(chuàng)新教學督導理念

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度是加深高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的核心，要匯聚眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，做到統(tǒng)一指揮、開放共贏、與時俱進。從督導立場來看，創(chuàng)新教育不但延伸了督導工作的實質，且明確了督導工作需要解決的問題，并亟需通過創(chuàng)新理念精進教學督導理念與模式。

重督輕導是校園教學督導工作中的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會讓師生之間的距離越來越遠，學生認為督導就是雞蛋里挑骨頭故意找毛病，降低了督導的真實效用。目前諸多高校逐步建立了“督導相同，以導為主”的教育思想。伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入優(yōu)化，亟需將此種創(chuàng)新精神融入學校日常教學督導過程中。教學督導要增強問題意識，積極研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，改善陳舊的教學模式，以最快速度將國際先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容傳遞給授課教師，引導教師轉變思想觀念，鉆研全新的教學規(guī)律[11]。增強教師的溝通能力，尊重并保護教師的主體觀念與創(chuàng)造精神，架起學生與教師溝通的橋梁，完成督與導的共同協(xié)作。

過往的教學督導通常為常規(guī)性督導，也就是根據(jù)學校固定的教學規(guī)則實施例行檢查，讓教育教學工作貼合既定發(fā)展要求。而運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以讓原有的常規(guī)性督導轉變成評估型督導，將督導工作從執(zhí)行與實踐的通用式規(guī)定轉變成引領創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。督導不能只進行日常課程教學督導，還要立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程，從大局上檢查學校在課程規(guī)劃、創(chuàng)新授課、師資培養(yǎng)等方面存在的問題，這樣才能及時做出合理調整。

（二）豐富與深化教學督導模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要創(chuàng)建科學恰當?shù)恼n程體系，從高職院校教育發(fā)展的整體趨勢來說，一方面要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的需求，針對所有學生研發(fā)一種擁有獨特性的研究方式，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方向的必修、選修課程提供理論依據(jù)。此外，在公共通識課平臺中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文教育有關的教學內容。

在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，最關鍵的就是在專業(yè)課內逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，完成專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有效結合。這也要求督導模式要發(fā)生如下改變：首先要明確教師在課堂中是否把學生的專業(yè)課程知識點講清楚，且是否具備較為先進的專業(yè)內容與實踐經(jīng)驗，以及能否開闊學生的知識圈，增強學生創(chuàng)新思維水準；其次要明確教師是否具備行之有效的授課方式，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生更具創(chuàng)業(yè)能力。

提升實踐教學督導質量，是一個理論轉變?yōu)閷嶋H、增強學生自身技能的關鍵步驟，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。增強實踐教學工作，要積極尋求企業(yè)合作，推動產(chǎn)學研一體化建設，構建大學生校外實踐教育根據(jù)地，支持學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。教學督導思維方式也要與時俱進，加強對實踐教學的跟蹤與指導。

（三）教學督導共同體實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學督導相互融合，成為一個“教學共同體”，可以充分融合各自優(yōu)良特性，讓學生創(chuàng)業(yè)能力得到空前提升。下面為構建教學督導共同體的具體措施。

可將教學督導體系劃分為兩層含義：分別為校級教學督導組織和系部級教學督導組織。這兩個組織從字面意義上來看是互相獨立的，但是以不同立場與方式共同對高職院校教學質量實施督查與指導[12]。

校級教學督導組織包括學校主要領導、系部教學主任等。他們可以對校園中全部任課老師的教學流程實施監(jiān)督與評估；系部級教學督導包含系部主要領導、學術領頭人和教學骨干精英。他們承擔研討自身單位任課老師教學工作質量的責任。這樣的教學督導共同體方式有助于展現(xiàn)各個層級的督導效能，構成立體交叉的教學督導格局，形成高效民主的創(chuàng)新教學督導結構體系，確保創(chuàng)新教學質量。

在高職院校教學督導共同體中，要創(chuàng)建督導激勵制度，為督導人員提供高質量的辦公條件與工資待遇，這樣能夠推動外部環(huán)境建設和自身建設的雙贏，有效凸顯教學督導的實際效果。要準許督導層級領導參加學校教學成果評估，讓督導工作更好地融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐工作中。

四、結束語

為了有效提升高職院校學生的創(chuàng)新能力，需要對學校教學督導工作進行改進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學督導的有機融合，不但能增強師資隊伍的創(chuàng)新教學理念，還能讓學生獲得創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，為學生今后發(fā)展奠定扎實基礎，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。